心理健康教育在班主任管理工作中的運用分析

■欒 晨

河南省工業設計學校，河南輕工職業學院

作為班主任，需要對學生的學習、生活、思想等多方面負責，同時班主任也是一個班級的組織者、教育者和領導者，是把科任教師與學生連結在一起的紐帶和橋梁，其能夠教導學生順利和他人溝通并走向社會。而心理健康教育則是十分關鍵的教育，其對于學生人生價值及社會價值的提高都有著主要作用。所以，班主任要在管理工作中滲透心理健康教育，挖掘學生潛能，確保學生擁有健全的人格。

一、班主任管理工作中心理健康教育所面對的現狀分析

(一)學校對于心理健康教育不夠重視

心理健康教育這門學科并沒有被歸納到考試內容中，因而很多學校的領導對此不夠重視，僅關注學生的考試成績，卻忽略了學生的心理健康。在這樣的情況下，領導者對于班主任也沒有進行系統性的心理健康教育知識培訓，也并未對此作出太多要求。由于未能意識到心理健康教育對于學生成長和發展的重要性，導致班主任工作中心理健康教育的開展存在一定難度。

(二)班主任的心理學理論素養不足

在當前的學校中，大多都是由語文、數學等主要科目的教師擔任班主任的角色，而這部分教師在邁入教師行業的時候大多沒有參與專業的心理學理論知識學習，只是大致地上過有關的公共課，且當上教師后也較少有機會再學習此類知識。這就使得班主任管理工作當中，心理健康教育的實施存在一些困難。

(三)學校管理機構專業性不強

一般來說，當班主任在管理工作開展過程中碰到了障礙時，就會向學校的德育處報告，以尋求領導的幫助。但目前德育處的有關領導或管理者大多不是心理健康教育專業人員，在處理這類問題時，只能依照校規或是自己的工作經驗。而若是沒有劃清楚德育問題和心理健康問題的界限，那么就可能影響到學生的心理健康。

(四)學生問題多樣化

由于受到地域條件的局限，不少班級都出現了大班化的現象，而社會與家庭當中，不穩定的因素也在逐漸增加，有越來越多的學生是在單親家庭中長大，或是由老人隔代撫養。因此在成長的過程中，有的學生未能得到妥善的保護和教育，存在著多樣化的問題，比如任性、焦慮、逆反、孤僻等。如果不能及時處理，學生就可能會打架、逃學、離家出走，這便給班主任的管理工作開展造成了諸多麻煩。

二、心理健康教育在班主任管理工作中的具體運用措施

(一)班主任要優化自己的心理素養

通常情況下，班主任的工作都比較繁瑣而復雜，包括班級管理、活動組織、紀律監督等，而若是長時間處在這樣的環境下，班主任就容易感到身心俱疲，甚至出現焦慮、煩躁等負面情緒。而班主任的工作具有一定特殊性，且班主任在學生心中也擁有獨特地位，所以班主任必須要逐步強化自身的心理素質，對自己的心理進行調節、開發與完善。作為一名合格的班主任，應當展示出強大的心理力量，以此感染學生的心靈世界，對學生產生潛移默化的指導作用。如此一來，才能對學生的人格發展進行示范、滲透和感召，促使學生不斷進步。總體來看，班主任的心理素養便是要啟發學生的內心，讓學生能夠進行自主學習，同時調節并完善自我，改良外部環境。只有班主任的心理健康水平得以提升，學生才能隨之產生源源不斷的內在動力，從而達到人格完善與心理健全的更高境界，優化心理健康教育成果。

(二)學會了解學生，把握學生實際情況

班主任的首要工作對象就是學生，而每個學生都有著不同的個性特點，其人生經歷與家庭背景也各不相同，因此對學生的教育也不存在固有的模式，需要班主任認真了解學生，把握學生們的實際情況，這樣才能做到對癥下藥。首先，班主任需要了解學生的本質屬性，認識到學生首先是人，是具有社會屬性和一定社會關系的個體。與此同時，該階段的學生處在身心快速發展的時期，其可塑性特別強，所以教師在處理學生問題時應當以發展的眼光來看待，給予學生足夠的尊重。比如，有的學生存在自卑心理，認為自己不如他人，甚至因此而羞愧、畏縮，放棄學習。之所以形成這種情況，可能是因為遭受了他人的嘲諷和打擊，也可能是通過對比而發現自己沒有他人做得好。面對這樣的情形，教師就要多鼓勵學生，可以舉出貝多芬的例子，當年貝多芬學習小提琴時，他的老師斷言說他不是當作曲家的料。通過這種方式讓學生建立自信，并使學生能正確面對挫折。

其次，班主任要充分了解學生的家庭背景、身體狀況、個性習慣、思想品德、人際關系、日常行為、學習方法、興趣愛好等。如果是針對問題學生，更應了解其和家人、父母、同學之間的關系，把握學生的心理動向。比如，某個問題學生沉迷網絡，喜歡玩游戲而荒廢了學習。教師通過了解，發現是因為其父母長期在外打工，忽略了對孩子的關心和管理，于是教師和學生的父母溝通，讓父母加強對孩子的教育，平時多予以關懷，久而久之，這位學生的成績便有了提高。

最后，教師還應掌握了解學生的科學方法。班主任應扮演優秀觀察員的角色，采用各種各樣的方式對學生進行了解。比如閱讀關于學生的材料，查看學生活動情況記錄表，和學生家長溝通，以及座談、問卷調查等。通過這些形式，從側面間接地了解學生，把握學生的心理狀況以及發展趨勢，從而對班主任的管理工作起到輔助作用。

(三)與科任教師和家長進行溝通

在平時的工作當中，班主任需要經常和其余科任教師溝通交流，探討班級的發展情況，并了解學生們的學習狀況。

這會在一定程度上影響到班主任對管理工作所做出的決策，同時也能為班主任管理工作的順利開展提供豐富資源。每位教師所看到的學生情況可能都是不一樣的，而教師也會提出自己不同的看法。作為班主任，就應當從中篩選出有用的信息，對班級的整體動向以及學生的狀況作一個綜合性評估。與此同時，班主任也應當和科任教師保持一致的教育思想，為學生構建出和諧、平等的班級氛圍。

除了與科任教師溝通以外，班主任還要與學生家長保持密切聯系，堅持家校共育理念，和家長形成教育合力。班主任應積極組織并調動家庭的力量，通過對家長的了解與指導，制定出針對性的策略，并作出有效的備案，采用家長會、個案研討、座談會、講座、個別指導等多種方式，有計劃、有目的地展開家庭心理健康教育指導，確保學生能夠擁有理想的家庭環境，以此促進其心理健康成長。

(四)創建良好的班級文化環境

學生的心理狀況很容易受到班級文化環境與氛圍的影響，所以班主任必須對此引起重視，發揮出隱性教育資源的關鍵作用。要把有形和無形的教育力量充分結合在一起，建設理想的班級文化環境，使學生能夠在積極的心理氛圍中建設自身的正面人格，培育道德情操。比如，班主任要建設和諧的制度環境、人際環境、行為環境、組織環境等，同時還要樹立良好的學風，開展社會實踐活動、文體活動、心理訓練、主題班會等，陶冶學生的心理素質。

三、結語

班主任在管理工作中實施心理健康教育，有助于開發學生的潛能，并促使學生健康順利成長。對此，班主任應當優化自己的心理素養，把握學生的實際情況，與科任教師和家長進行溝通，并創建良好的班級文化環境，實現自己和學生的共同發展。