新常態(tài)下高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的構(gòu)建探討

■蘇欣月

江蘇護理職業(yè)學院

就新常態(tài)而言，其主要是指歷經(jīng)一段非正常狀態(tài)之后，重新進入到正常狀態(tài)，進而從其中對事物的本質(zhì)及規(guī)律加以認知，使之達到完整后得到升華的一種正常狀態(tài)。其也是當今我國中央執(zhí)政新理念中的一個關鍵詞，需要將之在高職院校的教育教學之中加以融入，提升院校發(fā)展的整體內(nèi)涵。

一、我國高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控及評價的現(xiàn)狀

就我國的高職教育而言，與西方的許多國家相比起步較晚，使之在建設及發(fā)展方面因時間較短，而呈現(xiàn)出包含監(jiān)控及評價主體單一、理念與方式方法落后、缺乏跟蹤改進及反饋方面的有效機制等諸多的不完善之處，僅從教學質(zhì)量監(jiān)控和評價方面來看，其開展往往是對國內(nèi)普通高校的相關理念及方法進行照搬照抄，而未能夠形成屬于自身的建設體系。而在我國的不斷發(fā)展之中，尤其是處于經(jīng)濟新常態(tài)之下，我國的職業(yè)教育也呈現(xiàn)出新常態(tài)，其提升了對教學質(zhì)量的重視度，使之成為當今職業(yè)教育的核心內(nèi)容，這便需通過以下方法，來加強高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的完善化構(gòu)建工作[1]。

二、新常態(tài)下高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的構(gòu)建方法

(一)加強建設院校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控及評價體系

就高職院校而言，其質(zhì)量監(jiān)控及評價體系的構(gòu)建，需要以目的、監(jiān)控及評價形成一個完整的過程，也就是經(jīng)由促進及過程最終成就結(jié)果，此時可將之分為兩個部分，也就是內(nèi)部與外部。其中就內(nèi)部而言，主要包含了專業(yè)建設、教學過程、資源建設及課程開發(fā)這四個方面的內(nèi)容。此時，對于高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的建設開展而言，高職院校必須對自身的基礎以及核心的作用進行充分的發(fā)揮，強化自身的內(nèi)部建設及優(yōu)化，促使內(nèi)部的各個部門及全體人員都能夠積極與主動的對新常態(tài)進行良好的理解與適應，進而能夠構(gòu)建出新常態(tài)化與科學化的內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控及評價體系。于高職院校相關內(nèi)部體系建設工作的開展而言，其可建設起相應的三級監(jiān)控體系，主要是指院、系、學生這三個級別所構(gòu)成的監(jiān)控主體，并使之能夠形成一套完善化的內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控線路體系。首先，應以班級作為單位，定期開展教學質(zhì)量方面的信息收集工作，并將之于系內(nèi)進行呈交。而后，相關人員針對學生所給予的相關評價方面的分數(shù)，展開相應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、整理及分析工作。再然后，各個系部應將學生評價方面的反饋意見與系部所開展聽課監(jiān)控評價工作的總結(jié)向結(jié)合，進而對自身系內(nèi)于教學的進度、內(nèi)容、方法等方面存在的不足加以明確，并對之做出及時的調(diào)整。同時，各個系部的領導，應積極參與到聽課及評課工作之中，并及時展開反饋工作，形成對教學質(zhì)量的動態(tài)督導。最后，學院方面應建立起相應的督導組，展開針對教學質(zhì)量的定期與不定期抽查監(jiān)督工作，并通過會議方式展開集中的討論，而后以面對面交流的方式，將相應的反饋及建議呈獻給各個教師，促使教學質(zhì)量及水平的整體提升。[2]

(二)強化外部質(zhì)量監(jiān)控及評價體系建設

就高職教育教學而言，其最為主要的目的便是為社會輸送于思想、文化知識、身體、心理及能力方面均較為優(yōu)秀的高素質(zhì)職業(yè)人才，使之能夠為社會的發(fā)展提供推動力，同時也是高職院校教學質(zhì)量及水平的重要體現(xiàn)[3]。尤其是在新常態(tài)這一發(fā)展背景之下，我國在經(jīng)濟發(fā)展方面對于速度的追求逐漸降低，而是將質(zhì)量及效率為變首位，注重對內(nèi)生動力的激發(fā)及整體核心競爭力的提升，這也對我國的社會與市場產(chǎn)生的重大影響，使之呈現(xiàn)出一種新常態(tài)。此時，高職教育教學的開展，也應對經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展加以適應，只有將社會與市場作為發(fā)展及建設的導向，強化外部質(zhì)量監(jiān)控及評價體系的建設，方能夠良好的對新常態(tài)下的發(fā)展要求加以滿足，而這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一點，高職院校應積極建立起專家評估體系，積極邀請校外的企業(yè)代表、專家以及具有實際管理經(jīng)驗的人員，使之能夠良好的參與到教學質(zhì)量的監(jiān)控及評價工作之中，于監(jiān)控工作開展的設計及規(guī)劃制定之中良好的發(fā)揮作用，并給出針對問題實際的意見及建議，督促相關人員加以改進。第二點，應對政府部門于體系建設之中的主導作用充分發(fā)揮，建立起相關的質(zhì)量年報制度及質(zhì)量保障數(shù)據(jù)平臺，強化對校友、社會及政府三個方面的教育質(zhì)量滿意度的跟蹤調(diào)查工作，并以此為依據(jù)展開相應的改進與完善工作。第三點，通過對學生評價反饋、教師互評、企業(yè)、政府及專家監(jiān)督評價等多方面的合力，共同構(gòu)建出新常態(tài)化，多元參與的高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。[4]

總而言之，在當前的新常態(tài)之下，我國各個領域的發(fā)展已經(jīng)進入到了一個新的平穩(wěn)時期，在此種發(fā)展背景之下，于教育領域而言，高職院校必須將教學質(zhì)量作為自身建設及發(fā)展的核心，因此需在內(nèi)部、外部等方面，全面開展教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的構(gòu)建工作，以此來為我國高職教育的改革與發(fā)展形成強大的推動力及保障力。