基于能力本位職業學院英語公共課教學實踐探索

■李 琰

河南推拿職業學院

一、能力本位內涵及教學特征

能力本位教育和訓練是以“能力培養為中心的教學體系”，立足職業崗位需求，細化和明確職業能力目標，并以崗位所需的職業知識、技能為任務，促進學生崗位勝任力的形成[1]。能力本位教育和訓練的特征表現在四方面：

(一)是通過能力標準來評價學生

過去的英語評價，以單一的卷面、聽力考試為主，未能融入過程性、階段性評價，更無法從評價中獲得對學生英語能力的考核。能力本位考評模式，主要從過程性考核上，來檢驗學生對英語知識、英語技能的掌握程度，并根據每次考評成績來對照學生是否獲得相應提升。

(二)是突出學生為中心，實現教學資源的多元化整合

圍繞能力本位教育和訓練，教師要打破傳統教學模式，強調學生的自主性和主體性；同時，結合英語人才需求，教師要對不同行業、不同英語職業崗位相關實踐操作資料進行整合，以滿足學生英語運用能力需求。

(三)是強調教學目標的針對性

能力本位教育和訓練具有明確的教學目標，要圍繞職業崗位來優化教學內容，特別是對實用性知識的選取，使其融入到課程與實踐應用中，幫助學生掌握崗位知識，運用英語來適應崗位需求。

(四)是注重教學方式的多樣性

以能力本位為主體的教學，要激活課堂模式，鼓勵學生自主學習、合作探究，特別是引入互動、探討、模擬等方式，來拓展學生的語言應用能力和創新性思維。

二、職業學院英語公共課教學引入能力本位理念的必要性

(一)深化教育改革，提職業學院業教育人才培養質量

教育部在《職業教育與繼續教育2018年工作要點》中提出要深化教育改革，提職業學院業教育人才培養質量；要圍繞現有的專業、課程、教材來優化與生產實踐的對接，促進國際合作與交流[2]。職業學院英語公共課在定位上服務于專業課程，但在教學中面臨費時低效的尷尬，特別是在大學生聽、說、讀、寫、譯等能力上，更是與社會行業需求脫節嚴重[3]。據調研結果現實，當前職業學院學生綜合素質、英語語言運用能力整體有所提升，但從崗位實踐來看，效果并不如人意。原因有四點：

首先，是傳統教育模式上，重書本知識，輕崗位應用能力，職業學院學生中，英語基礎普遍薄弱，對英語的語用能力與職業技能不匹配。其次，是職業學院英語教法單一，更與職業實踐脫節。傳統“知識灌輸”模式依然突出，課堂上學生語言實踐機會少，也未能突出英語學習與職業崗位的對接，導致學生英語能力欠缺。再次，是教材陳舊，缺失職業特色。很多職業學院院校英語公共課課程沿用高校教材，其內容與職業崗位關聯度不夠，阻礙了學生學習積極性，也不利于將英語與職業技能相統一。最后，是教學評價單一，與職業能力教育不協同。很多職業學院英語考試仍以筆試+聽力為主，對英語語言運用不重視，也未列入考核要點，口語表達不足，英語語言技能發展不平衡。

(二)以能力本位為指導，推進職業學院英語公共課教學改革

1、是有助于提升學生綜合英語能力

能力本位英語公共課教學改革，將注重學生的英語技能，突出英語職業特色，以及對學生學習力、創新力的培養，特別是在引入職業崗位需要、學生自身需求為目標的英語聽說、閱讀教學，喚醒學生英語學習積極性。如引入經典案例視頻對話與解析，就課堂、課后英語活動進行銜接，讓學生從中培養創新意識，鍛煉口語交際能力。

2、是有助于提高職業學院英語公共課教學成效

對于職業學院英語公共課教學，一直備受爭議，特別是在課時縮減背景下，以過級為標準的“知識本位”教學評價模式，脫離了職業發展與崗位需求，而能力本位教育和訓練，將英語的工具性、人文性、服務職業發展作為重點，更對學生的專業成長奠定了英語基礎。

3、是有助于提高學生對英語學習主動性

以“知識本位”為教學目標的傳統英語公共課教學，忽視學生自主學習意識的激發，而能力本位教學模式，得以通過豐富的教學資源來滿足學生按需、有效學習，促進學生個性化學習，為學生營造輕松、愉悅的學習環境，更能夠激發學生主動學習，探究英語運用能力。如引入線上、線下課堂教學與互動，讓學生在趣味、豐富、多樣的英語環境中獲得英語職業素養，從英語實踐活動中提高學習質量。

三、能力本位在職業學院英語公共課教學中的應用

(一)注重教法創新，順應能力本位英語教學需求

以能力本位為導向來深化英語公共課教法創新，就要從英語知識學習、英語應用能力上，變革教法，提高教學質量。打破傳統“詞匯、課文講解、練習”模式，以多元化教法手段來激活學生英語興趣[4]。如開展以英語文化為背景的角色扮演教學，讓學生能夠從英語故事、情境、英語對話表演中，體會語言情境和氛圍，加深對英語應用的理解。引入英語演講活動，以行業情境為依托，圍繞現實崗位需求，結合具體事件來展開主題演講，讓學生從英語口語表達中，增強崗位意識。引入小組合作學習，將英語公共課課程與學生生活、崗位課題相關聯，在教師指導下，組織學生參與主題合作與討論，培養學生職業英語素能。另外，引入多媒體課件，形象、生動、全面、準確地演示學習內容，提供多種多樣的習題方式：翻譯、比較、判斷、聯詞成句、下定義、選擇、填空、配對、問答、對話等，并可一遍又一遍不厭其煩地向學生提供各類型、各層次的練習題讓學生反復操練，從而達到熟練使用英語語言的目的。

(二)注重職業特色，優化英語公共課教學目標

英語是輔助學科教育的重要基礎課，也是培養學生崗位適應力的重要內容，圍繞“應用為主、夠用為度”原則，在注重英語公共課教育與職業教育統合基礎上，優化英語教學目標，體現與生產、管理、實踐的對接，讓學生能夠在自身行業崗位上，更好的運用英語解決問題。職業學院院校英語公共課職業特色的確立，要結合具體專業課程實際，不能沿用其他?？啤⒈究平虒W計劃。一方面，在“夠用”原則下，突出英語基礎知識的教學，合理設置英語理論學習任務，并非越多越好，而是要恰到好處，讓學生能夠在掌握英語基礎知識過程中，處理好知識學習與英語運用的關系。另一方面，確立英語綜合運用目標，特別是讓學生具備聽、說、讀、寫、譯等能力?，F代社會經濟全球化進程的加快，對新時代高素質人才提出更高英語要求。

(三)整合教材，體現職業學院英語公共課與行業對接

教材是教學的基礎，也是推進能力本位教育和訓練改革的重點。通常，教材涵蓋教學綱要、練習內容，影響課堂教學活動。各院校要根據自身專業、行業發展需要，有針對性地優化教材，強調英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能培養。根據“職業學院高專教育英語教學課程基本要求”，從體現職業學院英語公共課職業發展上，需要強調英語的工具性、為專業服務的地位。能力本位教育和訓練理念下，對教材的整合，一方面需要尊重學生的實際，體現學生需求與英語的教學關系，要貼近學生生活，激發學生學習熱情，體現應用實用性；另一方面，教材改革要體現時代性，要適應不同職業學院不同職業特點。如深化校企合作，通過引入代表性的崗位，向一線優秀崗位人員進行調研，獲取英語需求；組織企業優秀人才參與英語公共課教材改革，自編體現行業特色的教材。

四、結語

能力本位是對職業學院教育理念的新突破，更加強調學生的主體性，突出學習過程、學習質量的提升，實現對學科核心職業能力的養成。將能力本位理念融入到職業學院英語公共課教學中，轉變過去“重知輕能、高分低能”的教育模式，回歸職業學院教育的本質。