“雙主體”校企合作辦學模式研究

■宋勝女 劉 磊 李 杰 崔宏堯／衡水職業技術學院

“雙主體”校企合作式辦學和管理模式是高職院校在面臨人才培養模式和招生困境的大背景產生的。“雙主體”混合所有制的辦學模式面臨著新的發展機遇，更是面臨巨大的挑戰；校企合作前我院計算機系招生進入低谷，此時，學院大膽創新辦學理念，開拓辦學思路，嘗試新的辦學模式，面向市場辦教育，積極地探索校企聯合辦學的新路子，并以此為突破口，開啟了計算機系辦學模式的新篇章，現就我院計算機系的“雙主體”辦學模式及管理分析如下，和大家一起探討。

一、“雙主體”校企合作辦學模式

“雙主體”辦學模式是指學校和企業在辦學中的高度融合，學生在校期間將學生理論課的學習和企業的技術性生產相結合，使學生在理論學習的基礎上進行技能實踐，這種辦學模式既能使學習中鍛煉技能，又使企業在生產中“儲備”了人才。學校和企業在這種辦學模式下相互促進、互惠互利。目前國內的“雙主體”辦學模式主要分為兩種：一是在培養學生的過程中高校起主導作用。在這種培養模式下，學校的理論教育占主導地位，企業的生產性實訓占次要地位，是學生技能鍛煉的有力補充，在這種辦學模式下學校把社會資源作為了教育教學的有力輔撐；企業更多的注重學生理論知識的培養。二是學校和企業聯合培養學生的“雙主體”辦學模式。在這種辦學模式下企業往往是持有學校的部分股份并全程參與學生的教育教學全過程，企業在學校的重大決策、人才培養與管理、教育資源的分配等環節中起很大作用，這種辦學模式是我國職業教育產業化發展中的一個具體階段。

二、“雙主體”校企合作辦學體系

學校在校企合作的辦學模式中如何把企業化管理理念運用到高技能人才的培養過程；如何讓企業在辦學過程中充分發揮自主能動性，在辦學過程中實現校企的高度融合；把企業管理理念中高效的執行力和效率實現在辦學過程中是校企合作雙方共同面臨的課題。

校企合作過程中的制度建設和管理機構的設置是使校企高度融合發展的必要條件；找好合作雙方共同的目標和利益平衡點是有利激發雙方在合作過程中積極性的關鍵因素。學校在校企合作辦學中轉變傳統的辦學模式和管理機制是“雙主體”校企合作辦學的先決條件；企業在校企合作辦學中合理設定利益目標是雙方合作辦學的前提。

學校和企業雙方應明確雙方的權利、自責、義務和利益點并以協議或制度的形式加以約束, 建立運行保障的管理辦法和人才培養質量監督和評價管理辦法。共同構建科學的教學質量監控體系和評價標準,學 校應聘請企業的相關技術人員為學院兼職教師，企業也根據需求或聘請學院專業教師擔任兼職教師，實現雙方的“身份互認、角色互通”。對教學活動的環節進行督察和評價, 根據綜合評價結果由校企雙方給予相應獎勵或處罰。

三、“雙主體”校企合作管理中的風險

高職教育“雙主體”校企合作風險是指學校在和企業合作辦學的過程中，因為社會因素、政策因素、學校因素和企業因素的影響，使校企雙方合作的實際情況與預期目標發生偏離。概括來說，校企合作管理中的風險主要類型有：

（一）信用風險

信用風險又稱違約風險，幾乎在所有的校企合作中都存在，而信用風險則主要是由企業方引發的。對企業來講，人才培養需要進行長期投資，短期內很難獲得利益，存在為追求短期利潤而降低校企合作質量的風險。

（二）產權爭議風險

在校企合作過程中，校企雙方投入的資源方式不同和難以量化的特性，決定了產權歸屬上的風險沖突。

一旦發生沖突，校企雙方沒有明確的可供雙方參考的相關文件和解決方案，會導致沖突升級，合作破裂甚至訴諸法律。

（三）共同利益風險

是校企合作過程中，由于校企的共同利益得不到滿足而引發的風險，它通常與信用風險共同出現。共同利益是校企合作的前提，如果得不到雙方有效的滿足，就會引發風險。在合作中，雙方的需求如果無法滿足，那么合作將難以維系，風險就很容易發生。

（四）操作風險

操作風險的主體是管理人員或者操作人員，在校企合作的制度規程等方面易發生此類風險。這就要求校企合作雙方要制定完善的規章制度，做到有“法”可依，保證主要參與者積極履行職責，積極推動校企合作有序前行。

（五）學生安全風險

學生在校企合作的教學模式中出現的意外傷、亡事件等風險雖然發生概率較小，但是這類事件一旦發生將給校企合作雙方帶來沉重的打擊。這種情況的出現一是合作雙方安全意識單薄、防范措施不到位和對學生確實合理的安全教育；二是合作雙方在合作初期協定的自責不清、避險措施不到位和保險缺失等因素。

“雙主體”模式雖然存在諸多風險，但是校企雙方更應該強調在合作過程中發揮自身優勢，通過各自主觀能動性的相互補充形成有力的市場競爭力，并根據市場的變化及時調整辦學思路和管理模式，從而實現學校和企業的雙贏并為社會培養出更具有時代特色和具有實踐能力的高技能人才。促進我國職業教育的轉型和發展。