論專業課程對提升高職院校學生職業素養所起到的作用

■關 鑫／吉林電子信息職業技術學院

職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。黨中央、國務院高度重視發展職業教育，改革開放以來特別是近幾年來，積極推進職業教育發展，支持各級各類職業教育辦出特點、辦出水平，各地區和許多企業進行了積極探索，也積累了不少經驗。

一、高等職業教育目前存在的問題

高等職業教育所培養的學生是職業人，是具有專業技術能力、相關操作技能、具備較高職業素養的技能型人才。如果在校期間作為職業院校老師，連最基本的謀生手段我們都不能傳授給學生的話，那這樣看我們的職業教育是失敗的。大家都說德國的職業教育搞的好，究竟好在哪？最顯而易見的就是德國職業教育所培養出的學生，企業爭著搶著的聘用。為什么會爭著搶著的聘用？因為從德國的職業教育學校走出去的學生，每個人都有自己的一技之長，都有較高的職業素養。只有這樣企業聘過來就可以頂崗工作。而我們的學生走向工作崗位之后還得企業重新培養，與其都得重新培養，所以也就沒必要非得去招聘職業學校的畢業生了。現在的很多高職院校都在說自己的教學質量如何如何，學生都學會了什么，都能制作什么。學生的個人能力固然重要，但是我們的高職學生是即將步入企業的職業人，職業人就要具備一定的職業素養，如果說沒有良好職業素養的職業人，也不會有更好的發展。已有的高職學生職業素養提升方法主要集中思政部門教師的《思想道德修養》與《職業生涯發展規劃》上，而忽視了專業課程在整個教育教學環節中對學生職業素養提升所起到的重要作用。學生的職業素養不單單只是通過幾門課程的的學習得以提高的，更重要的是要把職業素養的提升貫穿于整個高職學習生涯中的每一學科。

二、探尋問題的根源

就我國高等職業學校現有的專業來講，可以不客氣的說無論哪個專業的人才培養目標只是單純的落在紙面上，并沒有真正的運行起來。現有的課程標準定位過高是主要因素。做為高職院校，應該把未來學生的一次崗位和晉升崗位考慮進來，根據一次崗位和晉升崗位來修訂人才培養方案。根據人才培養方案來制定課程計劃、針對性的制定課程標準。依據所制定的計劃和標準進行強化學習、訓練，以達到某種技術技能水平。讓學生在學習的第一天就知道他以后的工作是什么。像現在很多的高職學校，由于方方面面的原因，并沒有重視手動加工，個別的人認為現在的制造業已經這么發達了，手動加工基本上可以淘汰了。其實他看的只是表面的東西，并沒有深刻領會其意義的所在。一個人職業素養的養成，并不是靠著一本書，幾堂課就能培養出來的。而是通過長時間的積累形成的。而多數的高職院校在課程設置上并沒有達到理論學時和實際操作學時1:1，往往都是理論的學時多余實際操作的學時。在職業學校上學的學生多數都是高考的落榜生，早已厭煩在教室內上課的他們在換了一個新的環境仍然是這樣，產生極其厭學的情緒。其次每個班級的人數過多、實訓設備短缺、實訓教師過少也是問題的所在。適當的增加實訓教學的學時數量，不單單的是培養學生的實際操作技能，更重要的是培養學生的職業意識和職業素養，讓他們有一個更明確的身份定位。

三、提升職業素養的措施

為什么德國的職業教育搞的那么好。拋開法律保障層面不說，單純研究它的課程設置不難發現，在德國的職業學校，主要還是培養學生動手的操作能力和職業素養。在課程設置中沒有那么高深的知識，每項任務都是比較簡單的。可以說“簡單的事情重復做就是專家，容易的事情用心做就是贏家”。德國的制造業那么發達，為什么德國的職業學校依然讓學生進行手動加工呢？其實他們想要培養的并不單純是所謂的加工精度，而是著重培養學生的職業感和質量意識。通過手動加工來鍛煉學生發現問題、解決問題的能力；鍛煉學生對普通機械零件的工藝分析能力；培養學生形成良好的職業道德和職業素養。體現出一種以能力培養為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講的就是在培養學生將來在社會上的競爭和發展的能力，和在工作中具體的發現、分析、解決和總結問題的能力及其操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協作、交往、自學等一系列關鍵能力的培養，進而提高其綜合素質，其實就是一種簡單的重復。

四、結語

高等職業教育不能忽視對學生職業素質的培養，而職業素質的培養多數情況是在專業課程中逐漸養成的。如果能將這種學習模式貫穿整個三年學習時間，學生畢業時就已經具有相當長的工作經驗。也就是說我們的學生通過三年的“學習”，既積累了三年的學習經歷、又同時外加三年的工作經驗，這是他們同齡的普通大學生需要六年才能完成的。這就是人們常說的競爭是輸是贏，往往決定在起跑線上。