思想政治理論教育中的操作主義問題及方法論出路分析

■毛婭萍／云南省昆明冶金高等專科學校馬克思主義學院

在不同的學習階段，開展思想政治理論教育至關重要，尤其是高等教育中的的思想政治教育能有效提高學生的綜合素質、健全人格，培養良好的到的情懷，引導學生樹立遠大的政治抱負，共同為實現中國夢而不懈努力。現階段的思想政治理論教育中仍存在說教主義、演繹中心主義等操作主義問題，阻礙了思想政治理論教育部分功能的實現，阻礙了學生的全面發展。接下來，談談對思想政治理論教育中的操作主義問題及方法論的幾點思考。

一、高度重視原型理論與模型理論教學

原型理論，指對特定人類生存處境中的問題做總體反思和闡釋所形成的最初理論形態；模型理論，指對原型理論予以系統化、規范化的解釋。

高校在開展思想政治理論教育過程中，要高度重視對原型理論和模型理論進行層分教學與研究，還原理論原型的實踐維度、問題環節及社會主體超越問題與困境的自為潛力，旨在培養學生的現實情懷、道德責任與使命意識。在教學過程中，教師應注意指導學生深入研讀教材內容，探究原著文本發生的思想意圖、社會訴求、敘事旨趣的主體歸屬等等。學生研讀原著的過程，就是深挖原著理論起因、精神實質、理論救贖的過程。雖然在短短的幾課時內無法讓學生系統、完整地研讀完所有的原著，但是，在整個研讀過程中，能有效培養學生探索真理、加強實踐的良好行為習慣，有效防止教學出現知識本位主義、演繹中心主義、說教中心主義的誤區，從而有效實現思想政治教育育人的目標。

二、在教學過程中，使用境遇并置、場景比較的動態分析法教學法

某種理論的最終形成，不僅需要強大的實踐支撐，還需要以復雜的社會環境、歷史文化為背景，不同時代的實踐難題與一些復雜因素之間的交織關系、運演過程、最終呈現形成了社會現實實踐需要理論解說與指導的背景，而對社會實踐、具體境遇、場景之間關系的主體探索、敘事性構建共同促進產生了時代所需要的理論。

因此，在開展思想政治理論教育過程中，不僅要重視不同理論間的關聯性，還要考慮到不同理論自身演繹的歷史環境差異。教師應不斷提升自身的業務水平，及時掌握新情況、新問題，利用境遇并置、場景比較的動態分析法來開展教學活動，從而能引導學生立足于已產生的原理觀點，從實際出發，從動態比較中引導學生獲取正確的理論認知，從而不斷培養學生傳承與創生理論的能力。如，廣大的工人階級，馬克思一生對工人階級作了深入的研究，精準指出工人階級應承擔的社會責任與歷史使命。但是，當時的西方國家工人階級與21世紀西方國家的工人階級存在天壤之別，如今的工人階級在生活條件、文化水平、體力勞動強度等方面具有明顯的提升。因此，在教學過程中，我們要全面考慮，要對立足于新世紀經濟增長、科技進步、文化發展、生活方式發展的實際情況，重新審視馬克思語境下的工人階級與現階段工人階級在結構、思想認識上的不同，對這些因素進行動態分析比較，從而全面掌握理論的差異與變遷，真正幫助學生成長。

三、高度重視價值構境的系統引導作用

高校開展思想政治理論教育的目的在于提高人才綜合素質，具體包括培養學生的人文關懷、提升學生的價值構境能力。要想實現這些目標，教師必須做好以下幾點：第一，培養學生以自我中心到以社會關懷為中心的生存構境的意境轉化能力；第二，培養學生從自然意義到倫理意義到信仰意義的意義升華能力；第三，培養學生克服困難、培養樂觀精神的能力。

在具體教學過程中，教師應充分發揮自身的引導、指導作用，不僅要做好傳道、授業、解惑的職責，還要引導學生樹立積極樂觀的精神、塑造健全的人格，以及樹立正確的社會信仰。從而讓學生在受教育的過程中，不僅能學習良好的理論知識，還能掌握人生的真諦、生命的意義。

在教學過程中，教師應高度重視培養學生的探索意思，引導和鼓勵學生積極探索新鮮事物，充分尊重學生的教學主體地位，從而提高學生的學習信心、培養創造性思維能力。另一方面，教師要加強與學生的溝通與交流，運用鼓勵、肯定的評價方法，從而激發學生的內在潛能，不斷提高自信心，引導學生從知識的接受者變成知識的創造者，感受學習的樂趣，并不斷探索，引導學生對職業、對人生作出正確的選擇。

四、結語

現階段，找到思想政治理論教育中存在的問題，不是為了否定現有的教育，而是希望通過發現問題、解決問題，從而更好地為學生服務、為教育服務。在今后的教學過程中，教師應摒棄“灌輸式”理論教學，堅持以學生為本，引導學生積極追求生活、生命的真諦，從而為實現中華民族的偉大復興而不懈努力。