通才教育—徐州高等教育內涵式發展的大勢所趨

■郭 揚／江蘇建筑職業技術學院

中國傳統文化很強調“行業”的重要意義，如“男怕入錯行”，封建中國社會，行業很大程度上決定了個人的事業、前途、命運。然而以原子能、計算機、空間技術引領的第三次科技革命以來，人類社會迎來了前所未有的變革，知識膨脹迅速變為知識爆炸, 20世紀90年代的新發明新發現比以往2000多年的總和還要多，科學文獻數量飛速增長，平均每5年增長一倍，一份紐約時報的信息量已經超過17世紀個人終生獲取信息量。在知識爆炸的時代，教育的目的不再強調傳遞知識和專業能力，而是注重培養受教育者獲取知識的能力和公民素養，“授人以魚不如授人以漁”，這樣可以避免尖銳的“專業不對口”現象，改變工作性質和接觸不同業務已經稱為當下社會的常態，更何況現代社會的工作和研究中越來越需要不同學科的交叉，通才教育可以更好的適應這種切換，而且幫助每位公民了解自己的擔當和責任，至少知道將科學中的“對”與“錯”不等同于生活中的“對”與“錯”，在民主社會成為一名好的有用的公民。

一、發達國家通才教育

西方最初的教育體系源于英國，稱為“博雅教育”，并被移民帶到北美等殖民地，學校由教會主導，主要內容為修習邏輯、文法、幾何、修辭、算術、天文和音樂等“七藝”為主，后來緩慢衍生出通才教育的雛形，強化的通才教育直到20世紀中葉。第二次世界大戰促使教育界空前的反思----教育對于人性的塑造作用。第二次世界大戰也促使美國反超為教育發達國家的前列，時任哈佛校長科南特（James Bryant Conant）在1942年到1943年冬天申請了六萬美元的經費并組織了12名教授構成的委員會研究通才教育問題.（注：通才教育與通識教育的區別目前存在爭議，此處泛指通才教育、通識教育、普通教育、一般教育）并在1945年夏天發表了研究成果《自由社會下的通識教育》［1］，產生了巨大社會影響，這本書被稱為“哈佛紅皮書”，成為通才教育領域最重要的著作。

紅皮書認為大學教育的首要任務是在自由社會下（紅皮書近似認為是民主社會）培養學生的認同、欣賞、理解能力從而使得他們可以（1）有效的思考（2）清晰的交流（3）適當的判斷（4）成功的分辨價值，因為每個個體都注定要生活在這個自由民主的社會，所以通才教育的目標是培養一個好的公民，從而在民主社會下做一個好的公民和有用的公民，這種教育不能再留給其他教育，否則美國社會將再次面臨可怕的危機。因為每個個體的能力、背景、觀點都有巨大的差異，紅皮書還進一步建議了哈佛對于課程體系的改革措施（1）增加之前沒有的通識教育課程（2）改革其他課程使得通識教育和專業教育并重，因為這些課程都過于強調專業性。此后，美國對于通才教育的重視程度與日俱增。

二、中國發達地區的通才教育

中國在西南聯大時期曾經注重過通才教育［2］，存在的短短9年創造了教育史上的奇跡，培養的八千余名學生中有諾貝爾獲獎者，“兩彈一星”元勛，國家最高科學獎獲得者等專家學者，中國第一批學部委員（院士）有四分之一在西南聯大就讀。［3］當時的教育方針類似美國的“通才教育”或者“自由教育”,著名的校長、教授比如梅貽琦［3］、馮友蘭、潘光旦都曾專門就這個問題發表文章，他們認為理工科學生如果視野僅限于本專業，而沒有綜合素養，最多稱為“高級匠人”。梁思成教授在《清華學報》公開發文，認為科學和人文相通，只精通一個方面最多只能算“半個人”，他明確反對“半個人”。新中國成立之后我國的高等教育按照國外的教育模式建立，在建國初期培養了大批的”又紅又專”人才，為祖國從百廢待興中迅速“站起來”做出重要貢獻，然而這種方式也存在著明顯的弊端，逐漸與發展的中國不相適應。社會主義高等教育模式一直在探索，尤其是改革開放之后中國高等教育日新月異，逐步建立起“世界一流大學”，目前都集中在經濟發達地區。

清華大學改革開放后一直在增加通才教育的力度，典型的代表是1998年試點基礎科學班，簡稱“基科班”，前兩年進行打破院系和專業壁壘的通才教育，提供多種風格不同層次的課程，供特長不同、興趣各異的同學選擇。后兩年由于基礎扎實可以開展科研實踐（seminar）課程，可以從本校、外校、研究所聘請有經驗的院士、教授擔任導師，制定研究題目，學生根據興趣和意愿選擇研究題目，seminar之后還有全班的交流活動，每位同學介紹自己研究內容的前沿信息，幫助其他同學開拓視野。Seminar之后學生根據興趣選擇方向，選擇畢業設計內容，甚至可以到其他高校和研究所進行畢業設計。這樣不僅在表面上避免了學生在選專業上的草率，更在深層次上實現了通才教育的熏陶，兩年通才教育成為學生后期發展的堅實基礎。在2017年，清華更加徹底的貫徹通才教育的理念，校長邱勇專門上強調“按大類進行人才培養管理”。全校按照16個專業大類進行招生，同一大類的學生接受統一的通識教育［4］，專業導引教育，專業基礎課，一年后在充分了解的情況下再進行院系選擇，這樣會培養學生視野更加開闊，有利于交叉型復合型人才的培養。

北京大學在2001年設立元培計劃實驗班［5］，直到2007年成立元培學院，大約每年招生200人，模仿美國名校入學不分專業的做法，低年級先進行通才教育，高年級再分方向選擇專業，選專業后身份扔屬于元培學院。元培學院有自己的宿舍樓，實現四個年級不同專業的學生同樓住宿，完全類似美國和香港的住宿制度，高強度的通識教育和不同專業的學生共同住宿有利于學生開拓視野、完善人格、培養交往能力。

三、徐州地區的通才教育

徐州地區的高校都帶有一定的行業特征，比如能源、醫學、師范，沒有典型意義的綜合性大學，比如能源類學校以前存在“礦山機電”等范圍非常小的專業，后來經過體制改革專業重組，口徑逐漸變寬，但是和國內發達地區相比專業設置仍然過細，教育過程中通識課的比例過小，使得學生視野較窄。再比如醫學類院校，分為麻醉、臨床、護理、口腔、藥學等多個院系，與之形成鮮明對比的是美國頂尖醫學院一般在本科階段不區分專業也不要求專業，到了研究生階段之后才分方向，甚至不要求本科階段的專業和醫學有關，絕大多數本科生都可以申請醫學院，本科任何專業訓練的能力都很容易的遷移到醫學中。徐州高等教育的通才教育程度很低，導致學生畢業之后出路的狹窄，經常出現“專業不對口”的情況，稍微轉行的學生極為不適應，感覺“隔行如隔山”。在徐州建設淮海中心城市的背景下，勢必會產生大量的新興的、交叉的、復合型的工作，徐州高等教學可以通過發展通才教育來適應，一方面在學校教授了學生的多方面知識，另一方面培養了學生強大的自學能力，可以日后迅速適應新型工作。

四、結語

教育外延式發展已經成為歷史，而內涵式發展任重道遠，通才教育的模式已經得到了發達國家、國內發達地區的成功實踐，徐州地區可以因地制宜的發展通才教育，更加注重培養大學生的視野、適應能力、自學能力，引領淮海地區高等教育的發展。