基于人力資源管理視閾的高校資助育人工作探析

■程麗娟 莫 楠 李喜忠 樊文果 魏天貴／河南中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院

于2007年，國(guó)家針對(duì)公平教育體制，提出了的相關(guān)《大學(xué)生扶貧指導(dǎo)意見》其中，明確指出高校在進(jìn)行辦學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)家庭困難學(xué)生給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，以便其能夠順利地完成學(xué)業(yè)。國(guó)家提出資助教學(xué)的目的是為了讓經(jīng)濟(jì)困難生不再為學(xué)業(yè)開支而擔(dān)憂，實(shí)現(xiàn)均衡化、公平化育人發(fā)展。所以說，高校不僅要重視資助工作，更要將其與育人工作建立統(tǒng)一聯(lián)系，重點(diǎn)思考如何利用人資管理思想，加強(qiáng)資助育人教育管理。

一、人力資源管理與高等教育的共性分析

人力資源管理，是企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)更好地經(jīng)營(yíng)與發(fā)展，對(duì)內(nèi)部人才進(jìn)行管理的一種模式，而高等教育也是一個(gè)統(tǒng)一的、整體的教育團(tuán)體，利用人資管理思想和模式，能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育工作有效管理。尤其是在當(dāng)前高等院校教育領(lǐng)域，因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)因素影響，高等教育呈現(xiàn)出明顯的不公平現(xiàn)象。部分學(xué)生雖然具有接受高等教育資質(zhì)，但卻因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件滯后，被迫放棄深造機(jī)會(huì)。因此，為了實(shí)現(xiàn)教育公平這一偉大的教育目標(biāo)，高等院校需要全面貫徹國(guó)家出臺(tái)的扶貧政策，將資助育人工作有效落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中。而為了保證資助育人教學(xué)工作有效性，高校需要以人資管理經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。由此可見，兩者之間存在的共性極為密切，高校應(yīng)合理利用人資管理思想和經(jīng)驗(yàn)，合理開展資助育人工作。

二、基于人力資源管理的高校資助育人工作問題分析

目前，高校在實(shí)施資助育人工作時(shí)，因?yàn)閷?duì)人資管理理念和體制掌握不合理，所以存在著很多問題，嚴(yán)重阻礙資助育人工作的高效落實(shí)。首先，部分高校未能將資助與育人兩大模塊建立有效聯(lián)系，單純地解決了學(xué)生的就學(xué)經(jīng)濟(jì)困難，卻未能有效規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，為了保證資助育人公平、合理，學(xué)校多以完全公開的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行資助［1］。而部分家庭困難學(xué)生存在一定自卑心理，所以在面對(duì)的學(xué)校資助方面，表現(xiàn)的逃避心理較為強(qiáng)烈，這將導(dǎo)致資助育人很難有效落實(shí)下去。同時(shí)，高校在展開資助育人工作時(shí)，忽略了對(duì)貧困學(xué)生的思想教育和人文關(guān)懷，再加上資助考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)化、合理化，導(dǎo)致資助育人在實(shí)際落實(shí)方面受到很大阻礙，不利于公平教育的深入發(fā)展。

三、基于人力資源的管理的高校資助育人工作路徑探究

（一）構(gòu)建動(dòng)態(tài)資助模式

高校組織資助育人工作的目的，不僅是為了讓經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生擁有上學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也重點(diǎn)希望此類學(xué)生通過接受高等教育，能夠全面提升個(gè)人素養(yǎng)，從而增強(qiáng)國(guó)家高素質(zhì)人才儲(chǔ)備能力。因此，在具體落實(shí)資助育人工作時(shí)，高校應(yīng)該將資助和育人建立有效聯(lián)系，圍繞大學(xué)物質(zhì)和精神層次具體要求，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、彈性的資助模式。學(xué)校需要全面了解資助困難生未來發(fā)展需求，在滿足其求學(xué)物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，為其構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供良好的學(xué)習(xí)與深造機(jī)會(huì)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生資助主體性

為了改變困難學(xué)生對(duì)學(xué)校資助工作的看法，讓他們主動(dòng)接受學(xué)生給予的資助，學(xué)校在組織工作時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮。首先，高校應(yīng)該鼓勵(lì)貧困學(xué)生積極參與其中，了解學(xué)校組織資助活動(dòng)的真實(shí)意愿，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)資助育人活動(dòng)，積極接受學(xué)校給予的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，更加珍惜來之不易的求學(xué)機(jī)會(huì)。同時(shí)，高校在組織資助育人工作時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)宣傳力度，讓貧困學(xué)生珍惜深造機(jī)會(huì)［2］。

（三）建立人性化資助體制

高校在實(shí)行資助育人教育體制時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生素質(zhì)建設(shè)以及未來發(fā)展要求，在滿足學(xué)生求學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，更要加強(qiáng)貧困學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程的規(guī)范，全面提高的貧困學(xué)生綜合素養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)該定期安排心理輔導(dǎo)、思政教育，加強(qiáng)貧困生的心理、素質(zhì)教育，規(guī)范貧困學(xué)生思想品格。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)貧困學(xué)生人文關(guān)懷，深入了解貧困學(xué)生家庭背后具體情況，并給予此類學(xué)生一定程度上的物質(zhì)和精神層面關(guān)注。

（四）加強(qiáng)資助項(xiàng)目評(píng)估和審核

為了將資助育人工作更好地貫徹和執(zhí)行下去，學(xué)校應(yīng)該踐行人資管理標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)資助項(xiàng)目評(píng)估和審核工作重視。作為資助工作負(fù)責(zé)人員應(yīng)該以辯證的眼光看待資助項(xiàng)目。在項(xiàng)目評(píng)估之前，深入了解資助貧困學(xué)生對(duì)象家庭具體情況，包括家庭結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)情況。之后，工作人員需要設(shè)定動(dòng)態(tài)的評(píng)估機(jī)制，從多種角度分析貧困學(xué)生是否具備受資助資格條件。同時(shí)，學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)生自主申請(qǐng)資助項(xiàng)目， 比如說大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新項(xiàng)目，這樣在滿足學(xué)生求學(xué)物質(zhì)條件的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)良好的育人教育，全面提高貧困學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上，資助育人是當(dāng)前高校教育領(lǐng)域重要辦學(xué)體制，為真正實(shí)現(xiàn)教育公平，學(xué)校在實(shí)施資助育人管理體制時(shí)。應(yīng)全面加強(qiáng)此項(xiàng)工作人資管理，站在人資管理的視角，以資助學(xué)生為服務(wù)中心，完善資助教學(xué)體制，從而為廣大經(jīng)濟(jì)困難生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，讓其能夠在良好的環(huán)境下，接受高等教育，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。