老年開放大學遠程在線教育與閉環學習模式研究

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近幾年來，60歲以上老年人口占我國總人口比重一直呈上升趨勢，據預測，“十三五”期末，我國老年人口將達到2.5億。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中指出，要“重視老年教育”；“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。”

一、現狀分析

面對老齡化速度的加快，全球尤其是經濟發達的國家正在積極開展老年遠程教育，推動老年教育網絡信息化發展。1986 年，美國SeniorNet成為在線社區學習中心的代表性網站，旨在對老年人和有需要的人們提供遠程在線網絡教育；澳大利亞、英國成立虛擬“第三齡大學”，目的是利用信息技術普遍開展遠程教育，滿足不同文化層次及不同區域老年學員的學習需求[1]。根據有關統計，我國現有各級各類老年大學約5.97萬所，在校學員600余萬人，參與遠程老年教育人員達200余萬人，占比超過三分之一，遠程老年教育已憑借本身優勢，引導老年教育其它形式，在老年教育信息化道路上迅猛前進。

與此同時，我國各地老年教育信息化水平發展不平衡，主要原因由兩方面：一是遠程教育平臺針對性不強，缺乏針對老年人群體的教學方式和優質課程，網絡教育資源尚未實現全國共享，各地低水平重復開發現象嚴重。二是遠程教育模式未閉環，雖然利用先進信息技術，進行升級改造，授課方式沒有質的變化，看視頻、聽講座依然是主要模式，學生與教師雙向溝通不暢，學習鏈條不閉環，再加上缺乏有效監督和管理，學習效果并不理想。

二、老年遠程教育定位

老年教育作為全民終身教育內涵發展的重要組成部分不僅可滿足老年人日益增長的學習需求，而且是一個具有戰略意義的重大舉措。老年遠程教育應以“老有所學、老有所樂、老有所為”為核心，面向不同文化層次和不同區域老年人學習需求開發內容實用、形式便捷、操作簡單的學習平臺，構建以遠程教育為主、自主學習為輔的老年教育服務體系[2]。

三、遠程在線教育和閉環學習模式

(一)教學方式

傳統學校教育遵照的教育學習模式是閉環學習模式，主要有課前預習、課上學習、課后練習、復習和測評等環節，是一種科學高效的學習模式。老年在線教育可采取多種教學方式：直播、錄播、直播面授、一對一等。不管采取哪種方式，基本都能滿足學習者隨時隨地觀看學習的需要，但是遠沒有實現閉環學習。

目前，國家開放大學、浙江開放大學等高校都建立了專門針對老年人的遠程學習平臺，這些學習平臺資源豐富，師資充沛，但是教學方式單一，老師單純PPT或視頻講授，學生學習僅是瀏覽網頁或視頻教學內容，且部分視頻資源授課時間過長，極易導致學生學習疲勞，學習過程僅限預習、聽課，但沒有后續的學習環節，無法形成學習的閉環，出現了學生參與率較低，資源利用率不高等現象。

所以建議在目前的教學方式中增加一些互動環節，例如：可增加課后練習、測驗環節，檢驗學生掌握知識點的牢固度；可增加教師對學習者學習效果的評價；也可增加專家咨詢板塊，學生可隨時提問并查看以前提問的問題，讓學生真正參與到學習過程中，形成一個真正的閉環遠程學習過程[3～4]。

(二)教學過程

遠程在線教育和閉環學習模式主要實現教學上以多種教學形式展示教學內容的簡單有趣，學習上展現學習進程的計劃性、主體性。為達到良好的教與學效果，一是在教學方面，教學內容的展現形式應簡單明了，教學目標明確，針對老年人自身及學習內容的特點，可將教學內容用動畫作品展示，既具趣味性，又易學易懂，教學內容的來源既可以教師自己制作，也可以引進網絡上的優秀資源，例如：寧波終身學習平臺的部分教育資源就來自網易公開課。其次，采用和傳統教學一致的教學安排，按周進行，定期發布作業，開展測試、考試等工作，強化知識點的掌握，突出學生的主體地位，在測驗方面，用提交作品、體驗式學習等方式代替傳統的考試、答題。三是在激勵方面，可將老年教育的證書與文憑掛鉤，鼓勵老年人可持續學習；可建立老年遠程教育獎勵制度，定期表彰獎勵取得顯著成績的老年遠程教育先進工作單位和個人，為老年優秀學員頒發獎學金等等[5～6]，多措并舉，充分調動老年人參加遠程教育的積極性和自主性。

(三)教學內容

針對老年人養老需求獨有的特點，教學內容應重點面向精神安慰、醫療咨詢、生活料理、朋友交際等方面。為滿足老年人對學習的需求，應基于老年學員的特點(例如：生理需求、心理需求)開設有針對性的課程，課程類別不在少而在精。可涵蓋科學技術、自然科學、文化教育、綜合百科、醫療衛生、文學藝術、信息服務等領域，這些課程的開設滿足了老年學員的興趣愛好，可極大提高學生參與課程的積極性。

(四)管理模式

針對老年人生理及學習的特點，老年人的遠程在線閉環學習可采用輔導員管理模式。因為一般老年人的學習能力較弱，學習知識的速度較慢，接受新事物的能力有限，輔導員主要做好老年人學習過程中的日常輔導工作，例如：上課提醒、電腦或手機如何開展學習活動、組織或指導學員進行學習、開展集體活動或健身活動、組織舉辦學習成果的交流和展示活動(老年書法作品、攝影作品或繪畫作品展等)。輔導員管理模式的引入將成為開展線上線下活動的紐帶，從而實現“線上結交好友，擴大人際圈子”，“線下共娛共樂，有益身心”的良性互動[7]。

(五)技術支撐

目前，老年教育的遠程在線學習終端設備單一，學習終端主要還是以PC 機為主，對移動終端、電視、廣播學習的研究與實踐不足，應做到多種資源平臺的同步，讓學習者真正做到隨時隨地學習[8]。

(六)學習成果的認定及轉換

為了促進老年遠程教育的發展，提高老年人學習的積極性，老年人學習成果應實現學分的認定與轉換工作，認證后的學分可兌換證書，也可以兌換商品或可以兌換培訓、旅游等機會。例如可以借鑒共享經濟和萬步行模式，引進戰略投資者，開發線上積分兌換商城，學習時長和考評成績用積分來體現，積分可以在線上商城中兌換物品，戰略投資者在支持老年人教育的同時可以依靠運營網絡商城盈利，這種模式既激勵老年人網上學習熱情，又能夠為戰略投資者獲取相應利潤。江蘇開放大學積分轉換方式也值得借鑒，根據江蘇省終身教育學分銀行規定，擬定了老年學歷教育學分轉換規則，能夠實現老年教育學分與遠程教育學分互認，擁有的學歷學位證書可以轉換為相應學分，在申請不同層次、不同專業的文憑時重復使用，極大的提高了課程學生人數和參與率。

四、結語

老年教育應發揮現代遠程教育教學優勢，聘請名師名教，打造精品課程，利用計算機、移動終端、電視、廣播等多種學習終端，推送優質老年教育資源，提高老年遠程教育參與度和持續性，逐步實現“雙向交流、共同進步”的遠程在線教育和閉環學習模式，支撐廣大老年人“老有所學、老有所樂、老有所為”。