新課程標準理念下中學英語教學目標的確定

■魏玉萍／甘肅省白銀市第五中學

一、確定教學目標時存在的問題

（一）目標主體的認識錯誤

有些英語教師在課堂前不能夠明確教學目標主體，許多教師在教學過程中認為教學的第一目標主體是教師，而第二目標主體是學生。在新課程改革之后，雖然沒有對于教學目標的主體地位有所確定，但是卻明確了學生才是課堂的主體這一個概念，教師教學的目的是為了學生更好的個人發展。

（二）不重視重難點教學

有些教師在確定教學目標時沒有針對性。對于學生所要掌握的內容全部羅列出來，但是，羅列出來的目標缺乏重點，同時又與實際教學相脫離，不能夠很好的開展教學。任何一個教學目標都應當具有明確的重點，合理地進行教學活動的組織，具有一定的層次感，并且具有能夠對目標進行可行性的評價，但是有些教師在制定目標時就會比較模糊，不具有可行性，沒有具體的評價標準，例如“掌握新單詞”這樣的教學目標往往就不具備具體的評價標準，教師在制定目標時，應當具體地指出學生應當掌握單詞的數量以及程度，避免學生因為掌握單詞過多而產生抗拒心理。

二、教學目標的確定原則

教師在教學時往往以自身主觀判斷為主，而并不注重學生具體感受，教師在制定教學目標時，應當與學生的學習情況相結合，對教材進行分析，具有明確的目的性。

（一）分析教材的內容

在設計教案時，教師應當首先對教材進行分析，利用教材的各個內容來完成教學目標，而并不是照本宣科地去講授教材上的知識，要充分的挖掘教材中的語言知識目標、文化知識目標以及情感態度目標，有針對性地確定教學內容。例如，在設計“偉大女性”這一單元時，教師就應當將口語教學目標確定為討論偉大女性的相關內容，而詞匯目標則確定為描述偉大人物優秀品質的單詞。情感目標則是學習女性身上具備的優良品質，從而提升他們的道德修養。

（二）分析學生的學情

教師在設計教學目標之前需要了解學生的學習狀態，發現學生的學習興趣，教學設計要與學生興趣和價值取向相結合，從而更好地確立教學目標實施教學。在對學生進行分析時，可以采用教師課前訪談的形式進行，同時也可以采取問卷調查的方式來開展。例如在學習“偉大女性”這一單元時，教師就可以采用問卷調查形式了解學生的學習情況，對學生進行“摸底”。通過調查可以發現許多學生欽佩的偉大女性很少，甚至沒有。針對這一現象，教師就可以在開展教學時從身邊的人物入手，例如教師、醫生、媽媽，從這些身邊的小人物引入教學，使學生認識到女性所具有的優良品質，即使身邊的普通人也可以對社會具有很大的貢獻，利用這種教學方法，從而達到了預期的教學目標。

（三）具有明確的目的性

在英語教學中，教師在設計教學內容時應當具有明確性，即使在聽力學習時，也要對學生有所要求。對句式、單詞進行具體的學習要求，而并不是要求學生聽懂聽力內容即可。除了多樣化的原則，教師在確定目標時還應當明確具體，不要過于寬泛。使學生明確在課堂上應當學習到哪些技能，掌握哪些知識，從而有利于學生對于學習效果的評價。教師對學生進行教學評價是教學目標的重要一部分內容，許多忽略了教學評價環節的重要性，認為教學評價無關緊要，實際上教學效果的好壞是需要教學評價來體現出來的。

三、實現教學目標的有效途徑

教師要通過了解學生，掌握學生的學習興趣點，而并不是主觀的去判斷來實現教學目標，例如在學習“運動”這一單元時，某一位英語教師通過ррt的形式來展示二十個關于運動的詞匯，然后領著學生進行單詞的閱讀，讓學生通過閱讀來掌握新單詞。通過課下的課堂評價，可以發現一位平時學習較好的女生在課堂上只記住了五個單詞，而其中有一個男生一個單詞也沒有記住。

同樣的一節課，另一位教師在開展教學時，教學效果則會好很多，這位教師組織學生進行小組間的競爭，讓兩個小組來進行單詞記憶的比拼，看哪一個小組默寫出關于食物的詞匯，有些學生能夠掌握大部分單詞，甚至會能夠掌握全部的單詞。實際上兩個班級的學生的學習水平是相差不多的，而學習效果卻相差如此之多，正是由于教師的教學方法不同，第一位教師沒有中分調動學生的學習積極性，不能夠充分地調動他們的主觀能動性，激發他們的學習興趣，而第二位教師則充分的利用了學生之間的競爭意識，使得學生能夠去學習熱情高漲，從而達到很好的學習效果。教師在教學過程中也不要一味迎合學生的學習興趣，而要在準確地把握教學目標的基礎上，充分地調動學生的學習主動性。

四、結語

總而言之，教師在制定教學目標是應當有重難點，明確教學目標，同時注重學生的學習實際情況，有針對性地制定教學目標，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。