古詩文與情境教學

■趙星星／延安大學

古典詩歌中所蘊含的文化魅力和價值最為豐富，著名的教育家孔子說過“不學詩，無以言”，可見學習詩歌的重要性。作為傳承中華民族優秀傳統文化的傳承者，必須繼承和發揚古典詩歌中所蘊含的文化精華和人文精神。學習古詩文可以讓學生更好的和中華民族燦爛的優秀文化近距離接觸，感受中華優秀傳統文化的博大精深；有助于學生進一步了解社會和人生，體會時代帶給人的情感變化；幫助學生不斷認識發展完善自我。面對古典詩歌的學習帶給學生的巨大壓力，作為語文老師更應該嚴格要求自己，想辦法讓學習古典詩歌成為一種精神上的享受。情景教學法不僅能激起學生學習古典詩歌的興趣，而且能夠給學生創造身臨其境的情感體驗。

一、情境與情境教學

這里這里所說的“情境”不是字典里提到的“情境”，而是在教學中生成或者創設的情境。在《情境探究構建》中給情景教學下了這樣的定義：“情境是指對學習新知識和新技能產生影響的各種情況，既包括學生學習的外部環境的情境，也包括學生內部思維和情感的情況，以學生直接地、持續地與整個學習過程發生的互相作用”。本文中所說的“情境”便是“教學背景下的具體和抽象的環境和氛圍”。

那么情景教學就是在教學過程中，教師根據教學目標，充分的利用學生的外部環境創設典型的場景，達到與學生的內部思維和情感融為一體。

二、古詩歌中的情境

古詩歌按題材可以分為思鄉詩、詠物詩、寫景詩、懷古詩、戰爭詩、送別詩、邊塞詩、愛國詩、閨怨詩、諷喻詩等，而這很大一部分的詩歌內容都是詩人或者與詩人相關人物的真實生活的寫照。有的詩歌像一幅畫，有的像一篇日記，倘若我們告訴學生的只是翻譯過來的白話文，那么在很大程度上就破壞了詩歌的意境，以及詩人內心的獨白。

易安居士的《如夢令·常記溪亭日暮》既是一幅少女游玩圖，又是一個令人讀來羨慕不已的日常趣事。如果我們只是干巴巴的告訴孩子們這首詞的意思，那便再也領略不到李清照的快樂以及她的家庭教育。讓學生愛上這首詞，愛上李清照的最直接的方法是讓學生成為和李清照一同游玩的某個朋友，這就需要老師對李清照少女時期的那段經歷完全了解，并給孩子創設情境，好似一件“周末趣事”一樣自然、歡快。

李太白的《將進酒》，多么膾炙人口的詩篇，倘若沒有讓學生成為李白、岑勛、丹丘生中的任何一個，那學生怎能品出李白杯中酒的味道。

三、創設情境的方法

每一首詩歌的產生都有屬于它的意境，為了讓學生更好的去感悟詩歌的魅力，教師應該想辦法讓學生走進詩歌產生的源頭，也就是身臨其境。可以借助多媒體，用音樂去渲染氣氛，使得學生能夠將詩歌中的喜怒哀樂和音樂完全融合；用畫面再現當時詩人所處的場景，使得學生和那里的鳥蟲對話，聆聽一草一木。

可以聯系學生的實際生活去創設情境，比如在講杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，將學生雨天上學的煩躁情緒和杜甫雨天的遭遇相聯系，讓學生在情感上對杜甫有種雪上加霜的悲慘。只有這樣，才能使得學生感受到“吾廬獨破受凍死亦足”背后隱藏的長者風范。但是由于學生的年齡尚幼，很多經歷不曾擁有，這時候需要教師去引導學生進行想象，比如閨怨詩、邊塞詩等。

最重要的還是要立足文本，教師可以設置不同的問題，可以和學生一起分角色朗讀，可以用語言去描繪，也可以和學生在朗讀詩歌的過程中品味詩歌，將自我的情感和詩人的情感相融合，并且帶進文本，反復誦讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，誦讀對古詩文的學習和了解起著非常重要的作用。大多數語文教師在古詩文的教學過程中往往會忽略誦讀的重要性，而是一味的給學生們疏通所學古詩歌的意思，將詩歌翻譯成現代文，然后讓學生根據翻譯好的現代文進行背誦。有些理解能力稍差的學生還沒有等到將古詩歌完全體會，教師便終止了帶領學生深入理解。由此，很多學生將古詩歌背誦成了兒歌、順口溜，那么“串詩”的錯誤便會常常發生。一首詩歌，它僅僅不是一個作品而是創作者的內心世界的獨白。那么作為讀者，要想真正的理解詩歌，必須要學會讀懂詩人，而誦讀詩歌便是讀者心靈世界的窗口。

四、情境中教授古詩文的好處

部編版教材中的古詩文數量大大增加，理解和記憶這些古詩文，對于中學生存在著很大的挑戰。所以，情境教學不論是對于學生還是老師都有著很大的積極作用。

對于老師來說，情境教學可以使得語文課堂更加有意思，這樣會增強學生對語文的關注度，不會在覺得語文課就是無休止的記憶和背誦，語文老師也會覺得語文課變得輕松愉快。但是在一定的程度上加大了語文老師的備課難度。

對于學生，他們是情境教學的最大受益者，上課變得輕松有趣，記憶內容簡單且不容易忘記，理解能力也在不知不覺中加強。更重要的是，學生對于學習語文的興趣大大提高。

情境教學最大的目的就是要讓學生愛上語文，在情境中感受古詩歌的美，去體察和領悟詩人的精神世界，提高學生的語文素養，從而更好的傳承古詩文中蘊含的文學魅力。