實用性文體與專業結合教學初探

■董　浩／深圳技師學院人文學院

一、創設情境，盡量貼近專業內容

恰到好處地創設情境，不但可以激發學生的學習興趣，誘發學生的內部學習動機，而且可以很快地把學生帶入教學內容，讓學生感悟教學內容的情境，產生共鳴。針對不同的專業，同樣一個單元的教學，教師可設定不同的情境讓學生去學習、去理解。例如學習“商洽函”，可以要求學生以系里的名義，給與自己專業有關的公司或廠家發一封函，聯系下廠實習的事；學習“招聘啟事”，則要求學生自己就是招聘單位，寫一個啟事，招聘要求盡量符合本專業畢業的學生條件。學習“市場調查報告”時，首先指導學生列出本專業產品的使用或銷售的調查提綱，組織學生學生走出校門對本專業的行業發展前景進行市場調查，讓學生既了解了行業發展狀況，然后指導學生運用材料進行寫作。學習時學生熱情很高，因為與專業貼近，作業完成的質量很高。這樣做既鍛煉了學生的能力，又掌握了調查報告的寫法，提高了寫作水平，一舉多得。

二、不同專業，創造性使用教材

教材是教學的藍本，是達到教學目標基本載體。但在教學過程中，由于客觀條件的限制，目前還沒有一本能將實用性文體與專業結合的教材。因此，這就要求教師在現有教材的基礎上進行調整，創造性使用教材。教師必須根據不同專業的需要對教材內容進行適當的補充、刪節，使教材內容與學生專業學習緊密結合起來，擴大信息量的吸收與運用。以說明文單元為例，對生物系的學生，應側重選擇有關生物的、化學方面的說明文，如《南解六月荔枝丹》、《眼睛與仿生學》、《現代科學中的基礎學科》等；而對電氣、數控、汽車等專業的學生則側重物理、機械方面的內容，如《導彈家族》、《現代計算機》等；而文秘、珠寶等專業則可以選擇類似《清明上河圖》文化底蘊深一些的說明文。一是讓學生了解更多的專業知識，同時也讓學生掌握對一些專業知識的說明方法。不僅如此，在教學課程中，還要善于積累身邊所發生的與教材有關的事物，留心生活中所遇到的一切可以利用的素材，將起納入到課堂教學中，使教材在規范的基礎上更加適宜，使我們的課堂更加靠近專業，更好地為專業服務。

三、作業設計，注入專業元素

從加德納的多元智力理論和因材施教的角度來看，教師布置作業應適量，針對性強，并按學生的能力劃分不同的層次。無論是課堂作業還是課外作業，作業的內容既可以與教材內容相聯系，也可以與學生的生活實際相結合，還可以與社會活動“接軌”。而我們的學生，學的專業不同，這給實用文體的課作業的布置既提出了更高的要求，同時也提供了更廣泛的空間，教師可以更好的利用作業的機會，布置與專業相關的作業。如 “求職信”，就要求學生根據不同的專業按“求職信”的寫作要求進行寫作，同時收集了不同專業當地大型企業的資料供學生參考。對于“報告”一文，也要求學生根據自己實習的情況，寫工作報告。不同的專業，學生都寫出了有各自專業特色的“求職信”、“工作報告”等。印刷系的同學，要求他們利用所學的專業知識制作“請柬”，同學們積極性很高，課間甚至還在宿舍也在討論如何完成這個制作。學生花三個星期的業余時間，從設計到制作，非常認真，制作出精美的“請柬”，不僅要求學生擬寫規范的“請柬”，同時學生在制作過程中充分運用了專業知識，學生學習興趣更高。學了《景泰藍的制作》，根據不同的專業，要求學生各自專業寫“×××的制作”。因為學生親自做過，所以學生把操作的過程介紹得清清楚楚，既達到了訓練說明文寫作的重點——合理安排順序的目的，同時也鞏固了專業知識。

四、挑戰自己，教師的必經之路

語文教學，特別是實用文體的教學，要更好地為專業服務，為學生探索學習提供豐富的素材和信息，將學生的語文學習向生活的各個領域拓展和延伸。這就要求語文教師拓展自己的知識面，甚至是動手能力。只有對所教的學生的專業的基本的概念、基本常識有一定的了解，課堂舉例才能信手拈來。要做到這一點，不僅要向書本學習，更多地還要想專業課老師請教，要與專業課老師進行溝通，了解更多的專業知識，力爭使實用文體的教學與專業知識緊密結合，探索語文教學的新路子，這樣職業教育的語文教學一定會上一個新臺階。