新課程理念下小學語文高效課堂的構建策略

■徐志華／山東省日照市五蓮縣于里鎮(zhèn)中心小學

構建高效課堂是新課程改革中的重點，教師必須樹立以學生為中心的教學觀念，扭轉傳統(tǒng)以教師為中心，以教材為中心的灌輸式教學理念。構建高效課堂，教師必須運用先進的教學思想來指導自身的教學行為，為學生營造輕松愉悅的教學環(huán)境，引導學生自主探究，是學生在自主探究過程中學習到更多的語文知識，掌握這種學習方式，切實尊重學生的課堂主體地位，有助于學生全方位發(fā)展。

一、構建新型師生關系，激發(fā)學生的學習情感

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。學生對于語文學科產生濃郁的興趣，才能夠積極參與語文學習過程中，這也是構建語文高效課堂。學生對于語文學科是否感興趣，一定程度上取決于師生關系?！坝H其師，信其道”，在傳統(tǒng)教學過程中，教師在課堂上占據(jù)一定的權威性，學生只能夠被動式的接受知識，師生之間并不是對等關系，學生對教師有所恐懼，所以對語文學科也難以提高興趣，以有效構建高效課堂。所以在新課程改革背景下，教師必須正確認識自身與學生間的關系，能夠確保師生之間處于平等和諧的關系，能夠換得學生對于教師的尊重和喜愛，學生也能夠將其情感轉移到語文學科學習過程中。

在日常教學過程中，教師應當尊重學生，平等對待學生，重視師生之間的平等交流，與學生共同構建學習共同體，使師生共同參與到語文課堂教學過程中，學生也能夠享受平等的話語權，才能夠強化學生的主體意識和平等意識。在教學過程中，教師應當開展情感的溝通與心靈互動，關心并呵護協(xié)商，有助于縮短師生之間的情感距離，構建和諧融洽的師生關系。

二、巧妙設問，引導學生進行主動探究

在新課程標準下，構建小學語文高效課堂，教師應當建立在學生自主參與的基礎上，能夠以學生為中心，采用趣味提問的方式，通過啟發(fā)、探究式提問，引發(fā)學生的好奇心與探索欲望，引導學生能夠以主人翁的身份進行自主探究式活動。采用趣味問題，有助于激發(fā)學生的課堂學習注意力。由于小學生的注意時間較短，難以在語文課堂上長時間的集中注意力，在教學過程中，學生容易分散注意力。對于此種情況，教師可以選用趣味性問題巧妙提問，有助于激發(fā)學生的注意力。例如：《木蘭從軍》是典型的寫人記事類文章，教師設計教案時，應當引導學生快速瀏覽文章，結合文本內容組成，掌握課文層次：從軍前、從軍時、從軍后，通過循序漸進的引導，也能夠幫助學生歸納文本的主要內容。教師巧妙提問“同學們，假如你是花木蘭，你會怎樣說服你的家人呢？”這一問題的設計意圖主要是帶領學生感受花木蘭的形象，以及花木蘭的心理活動，有助于調動學生的學習積極性，學生也能夠積極投入角色表演中。

三、培養(yǎng)學生的質疑精神，鼓勵學生質疑問難

隨著素質教育的改革與發(fā)展開展，小學語文教學教師應當著重提高學生的課堂質疑精神培養(yǎng)，將課堂真正的交還給學生，引導學生自主的提出問題，才能夠使學生成為學習探究者。提出問題的過程，也表明學生思考過程，所以在語文教學過程中，教師應當引導學生應用實際知識解決問題，使學生在解決問題。教師應當培養(yǎng)學生的批判意識，緊密結合教材內容，切記不要盲目照搬，應當鼓勵學生勇于質疑，提出問題是學生正確認識語文教材，學生才能夠產生多元化的觀點與見解。教師為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，能夠使學生勇敢的發(fā)表個人的見解與感受，引導學生以小組的形式進行探討交流，通過思想觀念的交互與交流，才能夠碰撞出思維的火花。在提問是教師應當重視提問方法的指導，要想讓學生提出具有價值的問題，應當充分發(fā)揮教師的主導作用，加強語文問題提問方式的有效傳授，使學生能夠分析文字表面知識，從而深入文本內容探究實質。教師也應當正確對待學生的問題，充分發(fā)揮評價激勵作用。如果教師對學生提出的問題簡單的評價，則會打擊學生的積極性，由于學生的基礎知識較為薄弱，難以提出具有價值的問題，教師如果只針對問題的價值線進行判斷，則會打擊學生的提問熱情，所以教師應當肯定學生勤于思考，勇于質疑的精神，然后再引導學生進行深層次探究，從而強化學生課堂提問的自信心，也能夠為學生進行自主探究式學習，打下夯實的基礎。

四、結語

綜上所述我們能夠看出，在新課程標準下，開展小學語文課堂教學教師應當深入課堂教學中，勇于實踐探索，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，引導學生自主思考探究，才能夠提高課堂教學效率。教師在構建教學課堂時，切記要循序漸進的，結合教學任務以及學生的認知規(guī)律，不斷的探索，嘗試與學生進行合作交流，才能夠提高學生的主人翁意識，構建高效課堂。