社區教育共同體的內涵特征及構建原則

■楊春城/江蘇省高郵社區培訓學院

教育共同體是共同體理論運用于教育領域后生成的新概念，多數研究者認為，教育共同體是指持有相同或相近的教育價值取向，承擔共同的教育倫理責任的多元異質教育主體，自愿組成的遵守一定教育范式的聯合體。社區教育共同體是教育共同體的一個分支，所以，我們可以將社區教育共同體定義為社區教育機構之間或者社區教育機構與其他相關組織之間圍繞共同的發展目標，以契約和心靈契約為紐帶，合理配置和共同享有教育資源，相互合作、協同進步，追求整體和諧發展而建立起來的社區教育非正式組織。

一、社區教育共同體的內涵特征

（一）主體的多元性

多元性主體主要體現在兩個方面：一方面社區教育共同體由多個成員組成。除了社區教育機構之外，加入共同體的還包括各類學校、行政部門、事業單位、行業企業及鄉鎮街道等。另一方面成員之間身份存在一定的異質性。共同體成員就其屬性而言存在較大差異，公辦、民營、機關、事業、行業、企業匯合在一起，各自存在不同的利益訴求，而這種利益訴求的差別化決定了共同體的脆弱性，因此這就需要多元主體之間在自愿的基礎上相互溝通、協商或者合作，力圖使個體行為變成一種集體有意識的思想和行動，在不同力量的融合過程中，形成質的飛躍，由此提高社區教育研究和實踐的科學、公平和效率，同時這也是社區教育共同體發展的必由之路。

（二）愿景的共同性

之所以能組成共同體是因為共同體成員之間擁有相似的價值觀念，多元主體往往具有相似的背景，共同的利益、相同的目標，從而易于達成思想和行動上的某種統一和一致，以謀求共同的發展。教育共同體與其他共同體最大的區別在于教育是一種傳承文化的歷史責任，它是充滿著人文光輝和理想的事業，追求的是人類精神文明的傳承。社區教育共同體成員以終身學習思想為核心理念，以人的發展和完善為目標，以推動人類文明延續和發展為使命，這種理念和目標的一致，將共同體中的成員凝聚在一體，并能激發成員為共同體的總目標而努力。

（三）行為的約束性

雖說社區教育共同體是由若干個獨立的主體基于自愿原則結成的，也有著共同愿景的支撐，但并不意味著個體的利益和訴求與共同體的利益總是完全一致，而利益和訴求的不同可能會導致共同體成員間行為的不一致，從而影響社區教育共同體的有效運行。成員加入共同體意味著成員和共同體之間彼此認同和承認，具有相互性，所以共同體的全體成員需在相互協商、相互對話和相互調適的過程中制定大家共同認可的制度和規范，通過約定或契約來相互影響、制衡，確保行動統一。

（四）資源的共享性

資源共享是一個經濟學概念，現代經濟社會中流行的共享概念事實上是通過對社會資源的共享，在提高資源利用效率的同時，各方力爭獲取最大利益。國家層面也在提出堅持共享發展，使全體人民在共建共享發展中有更多獲得感，當下“開放與共享”已成為人們的核心理念。參與到教育共同體的各個成員他們在資源的占有、運營、管理等方面各有優勢和不足，單個的成員無法滿足社區教育發展的需要，成員之間相互存在需要和被需要的關系，所以各個成員間開展知識經驗的共享、資源的共享有助于緩解當前社區教育資源匱乏的窘境。這種“你好我好大家好”的資源共享模式，有助于形成互惠共生，形成多方互惠、互利、共享、共榮的發展格局。

二、社區教育共同體的構建原則

教育的目的，歸根到底是為了滿足人們的各種需求，促進人們的全面發展。在構建社區教育共同體的進程中，各方主體必須達成價值共識，將個性化發展需要與共同體利益相協調，確保各方有效合作交往。

（一）價值共識

多元主體的社區教育共同體的構建，首先必須以一定的價值共識為基礎，離開價值共識，社區教育共同體的建設必定是離心離德，難以長期維持和有效運轉。共同體成員在三個方面必須達成價值共識。一是參與共同體的各類組織都具有機構的公共責任和義務。承擔相應的公共教育責任是社區、學校乃至其他參與主體的神圣使命，強調的是一種對教育的共同意識和共同關注，一種維護公共教育的共同利益的責任感。公共意味著共同的價值立場，教育意味著社會發展和個性發展。社區教育參與的各個主體應將社區教育視為一種超功利的體現公共性和公正性的事業。二是民主協商取得共識。社區教育共同體中的各個主體不應是依靠行政指令簡單地捆綁，而應實現水乳交融。各個主體分屬不同的職能部門領導，各有自己獨特的運作規則和價值追求，各個主體間的互動必將是包含差異和沖突的不斷磨合和達成共識的過程。協調和平衡不同主體的價值選擇和利益訴求，從而把政策代價和利益摩擦減至最小，就必須通過民主協商的方式來實現。三是追求互惠共生。如果說共同愿景是成員們在觀念上、精神上的一致，那么共同利益則是這些成員走入共同體在現實上，物質上的一致。需要強調的是，共同利益并不是指每一個成員都能獲得最大利益，而是指共同體整體利益的最大化。在某些情況下，當個別成員利益和共同體利益沖突時，需要個別成員做出不同程度的犧牲，以確保大多數成員的利益，這種“大多數人”的利益便是共同體的“公共利益”。事實上，只有保障大多數成員的利益，才可能獲得和實現成員個體利益的最大化，真正形成互惠共生的局面。

（二）以人為本

以人為本是保證社區教育共同體生命力的根本。教育共同體中包含兩個關鍵詞，即“共同體”和“教育”。“共同體”強調成員之間的密切聯系、平等關系、歸屬感和認同感。“教育”既是共同體的形成的路徑，也是“共同體”的奮斗目標，即為人提供高質量的教育機會。在共同體建構過程中，我們需要關注共同體中的每個主體都有自己的利益取向，如果一味地不顧各個主體的實際利益，而將共同利益強行附加，過分強調控制而忽視其個性發展需要，社區教育共同體將會喪失生命力。堅持以人為本可以最大限度地增加共同體的吸納能力。在社區教育共同體中，在共同愿景的激勵下，組織期望與個體期望的完美結合能夠使整體利益和個體利益得到充分的彰顯，從而吸引更多的個體愿意加入共同體，促進社區教育共同體的發展。堅持以人為本可以最大限度地激發共同體的創造能力。教育活動是一種富有創造性的勞動，共同體堅持以人為本，從個體的需求出發，尊重個體、依靠個體，能夠充分調動個體的積極性和創造性，最大限度地激發個體的創造力，從而大幅度提升共同體的創造力，實現個體發展與整體發展的統一。

（三）協同發展

協同發展是指協調若干個不同資源或者個體，相互協作完成某一目標，達到共同發展的多贏效果。社區教育共同體的開放性是協同發展的基礎條件，資源的共享、能量的交互、和諧的競爭通過交流、互動能夠得以順利實現，協同發展論已被當今大多數國家確定為實現社會可持續發展的基礎。在社區教育共同體中，每一個獨立個體既有各自的特點又呈現多樣性，它們以多種形式開展社區教育實踐，這就不可避免地導致各方主體間存在著競爭關系，不過需要指出的是這種競爭屬于和諧的競爭，競爭的目的不是打垮或消滅共同體中的其他成員，而是通過競爭“逼迫”各方發揮自己的特長和潛力，或深度凸顯優勢，或及時另辟蹊徑、或轉向填空補缺，競爭的最終目的都是為了更好地為社區群眾提供更高質量的多樣化和個性化教育服務，并在這個過程中使得人盡其才、物盡其用，在和諧的氛圍中各方主體共榮共生，進而實現社區教育共同體穩定、有序。