問渠那得清如許，為有源頭活水來
——談談初中生寫作素材的積累

■葉影紅／廣州市花都區(qū)鄺維煜紀念中學

一、初中生寫作教學的主要任務及寫作現(xiàn)狀

《義務教育語文課程標準》中要求學生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，注重寫作過程中搜集素材”，要求教師“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。要引導學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料”。

提起寫作，不少學生就一臉無奈，原因何在呢？回答是：不知道寫什么，不知道怎么寫。“不知道寫什么”就是頭腦中缺少素材。“不知道寫什么”不是這部分學生表達能力差，而是因為他們生活比較單一，不注意觀察周圍的人和事，語言積累太少，導致其作文素材不典型，不鮮活。在作文時，不少學生寫作素材離不開“生病進醫(yī)院”“雨中送傘”“學騎自行車”。那么，對筆者而言，幫助初中生尋求有效的積累寫作素材的辦法，就成了初中生的寫作教學中首要解決的問題。

二、初中生積累寫作素材的方法及實施效果

一般而言，積累寫作素材最有效的途徑是閱讀與寫筆記。但現(xiàn)在的學生不喜歡閱讀，或者閱讀過程中只關(guān)注刺激的情節(jié)，而不愿意深究作品的深層含義,更不愿意體會作品的語言特點，更別提揣摩文章寫法。可與此同時，他們又具備青少年好奇心強、愛活動、易于激發(fā)興趣的心理特點。因此，筆者設計了一套寫作素材積累方案，并實施之，同時在實踐中調(diào)整和增補必要的其它方案。

（一）方案一：寫讀書筆記

讀書筆記是閱讀過程中的點滴積累，不僅包括文字、詞語，也包括句子、文章大意、寫作思路、寫作手法等，將這些記錄下來，就會變成寫作材料的積累，逐漸對學生產(chǎn)生一定的影響，使其有話可說，有情可抒，從而提高其寫作水平。但現(xiàn)在的學生不喜歡閱讀和閱讀能力較低的現(xiàn)實擺在眼前。

那么教師所要做的，是要制定一個適合于初中生的讀書筆記的標準。

首先是課堂上做的批注：一、準備至少兩種不同顏色的筆（黑色、紅色）；二、對于一些關(guān)鍵語句，用波浪線劃起來；生動優(yōu)美的句子，并寫出具體的手法（修辭、描寫等方法）；感受較深的句子，在句子旁邊寫自己的感悟。還要提醒學生：做批注的最重要的一點是——旁批，什么樣的筆記做到什么地方，一般都是與句子對應的，不能將筆記隨意地、散亂地寫，這樣的筆記是無效的。

其次，課外閱讀的讀書筆記。筆者是這樣規(guī)定的：一、概括內(nèi)容，能簡要概括所讀文章的內(nèi)容（50字以內(nèi)）；二、好句賞析，選出兩句好句賞析，可從修辭、詞性、描寫方法和情感等角度；三、妙句仿寫，選出兩句妙句并仿寫；四、感悟提升，能結(jié)合文章內(nèi)容展開聯(lián)想、發(fā)表議論或感想（100字以上）。同時全篇字數(shù)有規(guī)定，上學期每篇200字以上就可以了，到了下學期，每篇字數(shù)增加到了300字，并逐學期增加，而且每周至少上交一篇，每周的內(nèi)容有時老師規(guī)定，有時自選。

學生經(jīng)過一段時間的鍛煉之后，還可以教學生根據(jù)題材或內(nèi)容等分門別類地寫讀書筆記，這樣對于學生來說，他們更能分辨出自己所閱讀的是什么內(nèi)容的書籍和什么題材的文章，這樣加深了學生閱讀的深度，而且大大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，更重要的是學生在閱讀中積累了大量的素材。久而久之，學生就可以將外物轉(zhuǎn)化為內(nèi)物，寫作時自然可以信筆拈來，文思如涌。

這個寫讀書筆記的方案，從每一屆新生入學開始實施，經(jīng)過一個學期或一個學年的鍛煉，已經(jīng)收到了很不錯的效果。同學們的作文明顯有事可寫了。在剛剛結(jié)束的三月月考中，同學們在九十分鐘的時間里，除了要做基礎題和閱讀題外，還要寫一篇不少于600字的大作文，筆者所任教的兩個普通班，共95人，總共只有5人不夠字數(shù)要求，或者沒寫完。所以寫讀書筆記成為現(xiàn)階段使用的最主要的辦法。

但是由于現(xiàn)在的電子產(chǎn)品泛濫，很多學生已經(jīng)不能靜下心來好好閱讀一本書，所以只是想通過寫讀書筆記來幫助學生積累寫作素材是遠遠不夠的，所以筆者在實踐中調(diào)整和增補必要的其它方案。

（二）方案二：觀影

操作辦法：

（1）教師選取電影資源，統(tǒng)一利用課堂時間播放。

（2）教師按具體影片內(nèi)容提問題，讓學生按問題收集影片里的素材、做好筆記。

此方案比較利于訓練學生抓住情節(jié)、人物及主題的能力。因此重點在于問題的設計，要利于引導學生抓住主要情節(jié)和人物的發(fā)展變化，以及主題的提煉。

僅僅自2016年上學期至今，經(jīng)過精選播放的就有《阿甘正傳》、《花木蘭》、《當幸福來敲門》、《三傻大鬧好萊塢》、《勇敢的心》、《集結(jié)號》、《放牛班的春天》等二十部故事性強的經(jīng)典影片。

下面以觀賞《阿甘正傳》為例談談方案二的具體落實。

步驟一：播放《阿甘正傳》前，提出問題。

（1）影片講了一個什么故事？請用自己的語言概括出來。

（2）主角阿甘經(jīng)歷了怎樣的變化？請試著概括。

（3）你覺得這個故事的主題是什么？請嘗試歸納。

（4）你還喜歡影片中的哪個人物？請說說理由。

步驟二：利用課堂時間統(tǒng)一播放電影《阿甘正傳》。

步驟三：請同學們筆答前面的四個問題，寫在筆記本上。

步驟四：教師檢查筆記情況，予以評定。

因為經(jīng)過了精彩的電影欣賞，有了基礎，學生的答案基本上都比較豐滿。從另一個角度說，只要學生把四個問題的答案寫了出來，這次電影欣賞也就在他腦子里留下了痕跡，那么這次的寫作素材的積累可以說達成目標了。

（三）方案三：觀人

操作辦法：

（1）設計并實施實踐活動。這些實踐活動多是圍繞身邊親人、朋友來開展的。

（2）在活動中選出精彩瞬間拍照留念。

（3）將活動過程記在筆記本上。

（4）講述照片里的故事。

此方案比較利于培養(yǎng)學生與親人、朋友等之間的感情，因此重點在于活動的設計要易于實施和引起情感共鳴。自2014年上學期至今，分別設計了“我為父母開生日會”、“看看父親的背影”、“媽媽的手和我的手”等實踐活動。

下面以“我為父母開生日會”為題，談談方案三的具體落實。

步驟一：布置學生為父親或母親辦一個生日會，并要求充分準備好，比如事前準備生日蛋糕和禮物等，生日會中給父母獻上祝福等。要求仔細觀察父母在活動中的表情和心情。

步驟二：仔細觀察以下內(nèi)容并在事后做好筆記：事件的過程、父母的表情、動作以及對心理活動的合理想象。

步驟三：請家里人配合選擇最能體現(xiàn)親情的畫面拍好照片。

步驟四：利用語文課的前五分鐘，講述照片里的故事。

此活動中講故事的環(huán)節(jié)，自2014年國慶后開始，一直持續(xù)到期末，有兩個月之久。之所以設置了“講故事”的環(huán)節(jié)，是因為這個環(huán)節(jié)不但可以鍛煉學生的口才和心理素質(zhì)，還是對照片所記載感情的重溫。而且上臺的同學，因為親身經(jīng)歷、準備充分，大多數(shù)人能把照片里的故事講出來。有口頭表達能力明顯欠缺的同學，就請他將筆記中記錄的故事讀出來。既然學生按要求說出了故事，那么這次的積累就是成功的。

（四）方案四：觀景

操作辦法：

（1）組織學生參觀景點。

（2）布置學生將觀察到的內(nèi)容做好筆記。

這些做筆記的要求，是要在參觀活動前，讓學生記在筆記本上的，以方便他們在參觀的過程中做筆記時“有法可依”。否則參觀活動很可能失去積累寫作素材的作用。

此方案比較有利于鍛煉學生的觀察力，因此重點在于觀察前教師對筆記的要求和觀察中觀察角度的指導。參觀的景點有校外的公園、祠堂、廣場等地，也有校內(nèi)的一角。

下面以《最愛家鄉(xiāng)的花都湖》為題，談談方案四的具體落實。

花都湖是集生態(tài)保護、環(huán)境教育于一體的濱水綠道，也是集觀光、游覽、健身、娛樂于一體的游憩綠道，是落實方案四的絕好景區(qū)。

步驟一：參觀花都湖前，教師提出觀察的要求，并讓學生將此要求記錄在筆記本上，以方便學生在觀察景物的過程里按圖索驥：

（1）至少觀察并記錄三處景物。

（2）每處景物可寫的方面有：建筑物可以寫位置、大小或者規(guī)模、形狀、具體圖案、布局等；植物可以寫顏色、氣味、聲音、生長環(huán)境等；動物可以寫動作、神態(tài)、活動環(huán)境等。

（3）在你記錄的三處景物后寫出你的聯(lián)想或感受。

步驟二：帶隊參觀廣州市花都湖公園。提醒學生景觀的方位、參觀的順序，并充當臨場解說。同時提醒學生做好記錄。

步驟三：檢查學生記錄，并評價。

在這次活動中，豐富的景觀使同學們根本就停不下筆，每名同學都有收獲，絕大部分同學，光筆記就有五六百字，稍微一取舍，也就是一篇寫景的記敘文了。

三、初中生積累寫作素材方法實施后的反思

經(jīng)過兩個月左右的實施，筆者反思總結(jié)了以上四種常備方案須注意的問題：

（1）后三種活動有主有次，不能平均分配時間。其中觀影是用時最短的，相比較其它兩種活動而言，易于操作，可作為常規(guī)性寫作訓練活動來開展。觀人和觀景，前者費時較長，后者受環(huán)境的限制，建議結(jié)合課本寫作訓練，每學期各開展一次就可以了。

（2）觀影時，播放的影片首先要“好看”，要有引人入勝的故事情節(jié)，要有個性鮮明的主要人物、主題不晦澀難懂，這樣才能調(diào)動學生的興趣和積極性。

觀人時，對觀察點的指導要細致，比如手、眼睛、背影等。這樣能教會學生在觀察時從小處入手、抓住特征，并在寫作的時候易于寫出細致準確、真實形象的內(nèi)容。

觀景時，選取的實地景觀，不求名勝、但求有特色。比如可以是建筑物的特色、也可以是季節(jié)的特色、也可以是場面的特色等。

（3）寫讀書筆記與后三種活動互為補充。當運用以上幾種“以觀促寫”方案，幫助學生寫了幾篇作文，發(fā)現(xiàn)他們對文字稍微有了點感覺后，還是適當?shù)靥嵝褜W生把在寫讀書筆記時的一些方法，如好句是怎樣推敲出來的，結(jié)構(gòu)是怎樣搭建的，情感是怎樣自然而然地流淌出來的，運用到真正的寫作當中。因為寫讀書筆記同后三種方案相比，優(yōu)勢巨大：節(jié)省時間、信息量豐富。

綜上所述，“寫讀書筆記”是后三種方案最重要的統(tǒng)領，后三種方案的實施，在一定程度上激發(fā)并提升了學生參與寫作的興趣和表達能力，所以說四者是不可或缺的。教師創(chuàng)設情境幫助學生把他們的現(xiàn)實生活和深刻體驗聯(lián)系起來，就會給學生的寫作提供無限的契機，并在與書本的心靈碰撞中綻放出思想的火花，從而解決了“不知道寫什么”的問題，也為寫出立意深遠的作文打下堅實的基礎。“問渠那得清如許”——有了實踐之活水，寫作的源泉就不會枯竭；有了閱讀的養(yǎng)料，作文之花便長久開放。