基于朗文交互英語平臺的英語口語翻轉課堂教學模式研究

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一、前言

薩爾曼可汗(2014)所提出的翻轉課堂教學方法與理念近年來在教育學界引發熱議，該模式顛覆了學生和老師的傳統角色與教學模式。崔艷輝,王軼(2014)認為針對我國大學英語教學亟待改革的現狀，翻轉課堂的引入與實踐能夠在一定程度上彌補大學英語教學的缺陷，有助于培養學生自主學習能力，而翻轉課堂能夠有效實現課堂功能，有助于促進師生角色重心的翻轉與提升。本文基于這些的研究，以朗文交互英語平臺為基礎，以高職英語口語課程為案例，旨在探討英語口語課的翻轉課堂模式，為英語口語教學翻轉課堂的實施提供參考。

二、基于朗文交互英語平臺的英語口語翻轉課堂教學模式的構建

(一)教學模式的設計

萬向職業技術學院《英語口語》課程是大二學生為對象的公共必修課程，考量的原則是高職學生大部分中學英語學習并不扎實，通過大一英語學習打下基礎。大二公共英語課一共6課時，其中中教擔任綜合英語，但是考級為主，口語學習少，每周4個課時，以英語考級為主要目標，而外教擔任英語口語課程，每周2小時。編寫《英語口語》課程目標是培養學生實際應用英語的聽說能力，讓學生能夠在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口語交流。為使學生能有更多的時間在口語課堂能練習口語，英語口語課程自2015年來開展翻轉課堂，已經有三屆學生。

紙質教材采用培生教學出版集團出品的《朗文交互英語》，課下學生自主學習平臺采用北京文華在線科技發展有限公司開發的朗文交互英語平臺。學生在課前對單元進行自學，掌握，授課采用小班化教學，自然班分為兩個班級，平均每個班25人左右，老師上課時間為90分鐘，考慮到高職學生的英語基礎，之前的經驗，對分課堂，第一節課的45分鐘老師講授為主，目的是幫助學生復習單詞、句子和故事梗概。第二節課的45分鐘，老師從講授轉為引導，設計多種課堂活動，包括復述故事、角色扮演等，讓學生有更多的時間練習口語。

課程內容為大二第一學期學習朗文交互英語第三級別，大二第二學期學習朗文交互英語第四級別。通過本課程的學習，要求學生從掌握問候、寒暄、閑聊到提出建議、陳述事實、表達觀點、發現問題并提出方案等口語表達。教學形式為課前老師布置學生在網上平臺自學并完成線上內容。

英語口語課程采用的考核方法為平時成績占40%，期末口試考試成績占30%，在線平臺成績占30%，其中為了鼓勵學生在課堂上開口說英語，平時成績里出勤率占40%，課堂表現占30%，小組活動占30%。

(二)教學的實施

為了能更好地開展翻轉課堂，每學期開學邀請文華在線專家在學期開始前給負責口語教學的外籍教師進行翻轉課堂培訓。外教第一次課向學生強調翻轉課堂的要求，必須在課前學習。外教每周檢查學生進度，督促學生養成自主學習的習慣，同時利用平臺、微信群、QQ群和學生互動討論。常規上課時第一節課以復習平臺內容為主，第二節進行翻轉課堂，設計和平臺契合的互動課堂活動，比如破冰游戲、情景劇、辯論等。通常這些課堂活動以小組為單位，可以讓不同英語層次的學生都能參加，互相協助和交流，比如25人左右的班級，分為5-6組，每個單元最后的部分要求學生在網上查詢相關主題的信息，然后在課堂上討論，老師讓每個小組選取一個主題，輪流在課堂上進行調查報告口頭匯報。

每學期還安排外教觀摩學習有經驗的外教如何開展翻轉課堂；每兩周召集外教例會，互相交流翻轉課堂經驗。

三、教學效果的訪談和調查

為了更好地了解學生對翻轉課堂和自主學習的需求和建議，檢驗翻轉課堂的成效，找出需要改進的問題，對英語口語課程的學生進行了問卷調查。57.65%學生認為通過翻轉課堂，在聽力方面提升最大，21.18%學生認為通過翻轉課堂，在口語方面提升最大，10.59%學生認為通過翻轉課堂，在閱讀方面提升最大，10.59%學生認為在寫作方面提升最大。12.94%學生每周自主學習3個小時以上，16.74%學生每周自主學生2-3小時，40%學生每周自主學習1-2小時，30.59%學生自主學習時間少于1個小時。大多數學生每周自主學習時間1小時左右。29.41%學生認為應該繼續推進翻轉課堂，27.06%應該以英語考級為主，25.88%學生認為英語學習授課方式應該多講語法和閱讀等，17.65%學生認為應該有更多的在線自學時間。

四、結語

通過調查問卷發現，和講授型的傳統課堂相比，不少學生已認識到翻轉課堂對英語學習的好處。針對高職學生聽說能力比較弱的問題，翻轉課堂讓學生在線上平臺學習，結合課堂上外教進行全英文的教學，學生的聽力和口語有了較大的提升。但是由于以往的學習習慣，較多學生的自主學習能力較弱，目前大部分學生還是主要靠老師推動課下的自主學習。未來為了提高翻轉課堂的成效，如何進一步培訓學生的自主能力，還有如何對翻轉課堂有效性的評估等問題需要今后的教學不斷改進和完善。