非語言交際在對外漢語教學課堂中的運用

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一、非語言交際概述

“人類交際有語言交際和非語言交際兩種方式。”非語言交際行為交際者收到語言刺激直接產生的行為反應。自二十世紀最有影響力的英國生物學家查爾斯·達爾文的《人類和動物感情的表現(xiàn)》出版以來，學者們從觀察并記錄下的近百萬個暗示信號中發(fā)現(xiàn)，一條信息所造成的影響50%以上均來自非語言交際。對非語言交際的定義，說法眾說紛紜，但基本原則是一致的，從廣義上來說：“非語言交際就是一切不使用語言進行的交際活動的統(tǒng)稱。”“在人類的日常交際中，所有交際信息基本上是通過非語言傳遞的，可見在人的交際中，非語言的因素占據(jù)著十分重要的位置。”人們交際時所表達的大部分信息都是通過非語言行為傳遞的。伯德惠斯特爾對非語言交際行為展開了一個調查。他說：“在面對面交際中，信息的社交內容只有35%左右是語言行為，其他都是通過非語言交際行為傳遞的。”非語言交際伴隨著語言交際的進行而發(fā)生，非語言交際對語言交際起補充、強調、否定、重復、調節(jié)作用。

學者們在早期研究，將非語言交際大致分為三類: 手勢語言，動作語言，客體語言。有的學者通過研究將其分為三類，包括: 身勢動作和體勢語行為、身體特征、體觸行為、副語言、近體距離、化妝用品和環(huán)境因素。本文整理與對外漢語教學相關的非語言交際，將其大致分為四類：體態(tài)語、客體語、副語言、時間觀念。

二、對外漢語教學中的非語言交際行為應用

(一)非語言交際行為在語音教學中的應用

為了避免使用晦澀難懂的口頭語言來講述漢語拼音中的元音的發(fā)音部位，“圖示法”就是再好不過的方法，教師可以在元音舌位圖上標注元音舌位位置，示范發(fā)音時，可以指出圖片上對應的發(fā)音部位。此外，為了讓學生區(qū)別送氣音和不送氣音時，可以采用“紙片法”：教師將一張薄紙貼在靠近嘴的正前方，把送氣音和不送氣音分成相對的幾組，如：b-p，d-t，g-k，j-q，發(fā)這幾組發(fā)音時讓學生進行對比觀察，紙張是否顫動，并感受發(fā)音氣流強弱。“由此可見，利用直觀性的教具進行操作演練，使抽象深奧的語音理論知識變得淺顯易懂，能夠降低學生掌握語音知識的難度，強化學生的理解和記憶。”由于語言系統(tǒng)的不同，留學生講漢語時還帶有母語的語調。“無論是講授漢語拼音還是糾正聲調，我們都可以用手勢來輔助語音教學。”如z、c、s和zh、ch、sh的發(fā)音部位很難區(qū)分。教師可以利用手勢來代表發(fā)音部位。用左手在上面代表口腔上側和齒齦的位置，右手在下代表舌頭，以彎曲的右手來代表舌頭的卷曲程度和相對的口腔上側位置。

(二)非語言交際行為在詞匯教學中的應用

教師可以用身勢語來輔助詞匯教學，可以使詞匯教學貼近學生們的生活，來營造歡快的課堂氣氛。漢語詞匯中有大量帶有體態(tài)特征詞語，例如：登高遠望、眉飛色舞、昂首挺胸、五體投地等，“作為非語言交際的記錄,這些詞語非常生動形象地刻畫了人物的姿態(tài)動作，凸現(xiàn)了體態(tài)語無窮的表現(xiàn)潛力。”漢語中與身勢語相關的成語更是不勝枚舉，教師在講解此類詞語時，可以用身勢語來示范，讓留學生更積極地參與課堂。此外，在進行方位詞的教學時，對外漢語教師也可以用身體動作來進行教學，讓留學生跟著老師進行身體動作，更能加深對詞語的記憶。“例如，“墻上掛著一幅畫”，老師在說話時用手指著畫；“窗臺上有一盆花”，老師邊說邊摸窗臺上的花；待學生基本了解方位詞的含義后，老師組織學生進行造句練習。”

(三)非語言交際行為在語法教學中的應用

面對中美語法規(guī)則的巨大差異所造成的美國漢語學習者語法學習困難，對外漢語教師可以在語法教學時，巧妙運用非語言交際行為設置情景，使語法學習變得更立體與直觀。對外漢語教師可以利用自然狀態(tài)或半自然狀態(tài)下的人或物來講解語法點。導入“N1比N2更…”可以請一個男生和比男生矮一點的女生到講臺上比個子，或請兩個衣服顏色深淺不同的學生來做比較。當講解“NP+在+處所詞+著”這一語法點時，可通過這樣兩個情景來舉例。第一個情景，老師拿著書問：“這是誰的水杯？”學生回答到：“這是老師的水杯。”然后老師邊要求學生注意看老師在做什么，邊慢速地將水杯放在桌子上，老師做出找不到水杯的樣子，問學生：“我的水杯呢？”學生回答：“在桌子上。”老師總結：“你們說得對，你們已經看到我的水杯放到桌子上了，這個句子可以說成老師的水杯在桌子上放著。”第二個情景，老師拿來一把椅子，并告訴學生：“我現(xiàn)在要坐上去。”然后，老師坐下來后問學生：“現(xiàn)在我坐在哪？”學生：“老師坐在椅子上。”這樣，通過直觀展示語法點，能使學生更透徹的掌握晦澀難懂的語法知識。