如何利用生活情境開展小學數學教學

沈陽市于洪區川江小學 胡明英

對于小學生來說，其思維方式正處于過渡階段，在學習中對數學會略感枯燥、乏味，如繼續采用傳統的教學方式，勢必會使小學生產生厭倦數學的想法，從而達不到預期的教學效果。所以，在小學數學教學中，應該充分利用生活情境來開展豐富的數學活動，從而能使教學效果達到理想狀態。

一、創設生活情境，調動學生求知欲

數學是一門有較強邏輯性、抽象性的學科，但數學內容及發展需求主要也來源于生活。教師需加強對學生學習興趣的培養，通過創設生活情境，為學生在學習數學的過程中營造輕松、愉悅的氛圍，結合日常生活和學生的興趣愛好，使學生產生強烈的求知欲，進而積極參與到數學活動中。

例如在學習除法法則時，教師可以為學生創設一個生活情境：奶奶從超市買回10根香蕉，分給自己和哥哥吃，你要怎么分才公平？如果再加上爸爸、媽媽和奶奶，5個人怎么分才對？通過情境的設定，使實際生活與數學緊密結合起來，更好地調動了學生的積極性。可利用多媒體為學生播放事先準備好的素材，或利用教學道具，使學生模擬情景，讓學生在愉悅的氛圍中學會數學知識。

再比如學校組織冬游活動，學校提供3輛客車，每輛客車有32個座位，有4個班級參加，每班人數分別為 23、24、25、22 人，教師可向學生提出問題，3輛車夠不夠用？如何分配人數來乘車？為什么？使學生能積極思考問題，提高學習興趣。同時，要對學生多問為什么，有沒有其他解答問題的方式和方法，從而拓寬學生看待問題的思路。

二、結合日常生活，豐富教學資源

在如今的數學教學中，更多的信息技術被引用到課堂教學中。利用信息技術與生活實際結合，可以對教學內容進行優化，對教學資源加以豐富和利用。例如在學習《認識鐘表》這一課時，可先為學生準備鐘表道具，或利用多媒體設備讓學生直觀地認識鐘表的時針、分針和秒針，并結合鐘表上的12個數字，讓學生掌握認識整時的方法，理解大約幾時的意義。還可要求學生自己動手制作時鐘，理解表盤上的刻度。布置作業時，可讓學生觀察家長上下班、吃飯等具體時間，記錄下來，制作作息時間表。這樣不僅培養學生觀察能力、動手能力，同時為學生建立時間觀念，在愉悅的情境中達到教學效果。

三、引導學生解決實際問題，達到學以致用

數學源于生活，是與生活緊密相關的，教師應引導學生對生活進行觀察，明白數學其實并不遙遠，它就在我們身邊。在學生放學后，布置一些與日常生活相關的數學作業，加深學生對知識的理解和積累，使學生明白學習數學不是為了應付考試，而是為了更好解決生活中的問題。如在《百分數意義》一課，教師可提前要求學生去發現和收集身邊的“百分數”，這樣調動了學生的積極性，并主動分享自己的成果。衛生紙中木漿含量80%，白酒中酒精度數為38%，可樂中碳水化合物含量為11%等，使學生明白百分數的含義。同時可引導學生進行思考：為什么日常生活中，人們喜歡用百分數？通過上述案例，為學生營造出較為真實的生活情境，使學生達到學以致用，運用所學的知識解決實際問題。

四、培養學生自主思考，注重生活體驗

對于小學生來說，每個階段的數學知識都是全新的，對學習存在一些難度，教師應結合生活案例，培養學生自主思考，理解基礎知識，靈活運用，提高教學質量。如在學習大數加減法時，教師給學生提出：“140-98=？”“50+99=？”這種題型，小學生對此較難以把握，教師可從現實生活中出發，引領學生將數學題與生活聯系起來，自主進行思考，得到解題辦法。爸爸有140元錢，買一件98元的商品，結賬時，給了一張100元的（用140-100），收銀員找回爸爸2元（再+2），這時爸爸還有42元錢，從而得出140-98=140-100+2=42，這就很好地將數學題與生活實例結合在一起，把復雜的問題簡單化，無形中培養了學生自主思考的能力。

五、結語

總而言之，數學是一門源于生活又高于生活的學科。教師在對學生進行教學過程中，一定要緊密結合生活實例，不能脫離生活，通過生活情境的運用，使學生由被動變為主動進行自主學習，激發學生對數學的探求欲，促使學生各種能力得到全方位的發展。