小學生習作教學應該重視興趣培養的探討

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江蘇省新沂市新店鎮小湖中心小學

要想提高小學生習作教學的效率，不僅要從培養學生的觀察、注意、思維、想象等智力因素方面著眼，更需要的是培養學生積極的習作興趣，使之在習作教學中起推動、促進智力因素的作用，從而提高寫作能力。

一、激發情感，誘發表達欲望

情感是行為的動力因素，表現在習作教學中，就是要使學生動情、動容，來描寫自己最熟悉的人，討論自己最關心的事。學生有了正確的認識，誘發了心理需求，就能使之產生不吐不快的表達欲望。比如我校學生都知道我市引進了“必康藥業”，是省級企業集團，它對我市的經濟發展將起著非常重要的作用。筆者有意識地組織學生實地參觀，聽企業領導介紹，讓學生認識到發展企業在特定歷史條件下的重要作用。回來后要求學生以訪問記的形式進行介紹，并向報刊投稿，同學們覺得這既有榮譽感，又有一種使命感，急著想把自己的所見所聞所感告訴讀者。學生對事物有了情感，就有了表達的欲望。結果，這次習作，出現的佳作較以前要多得多。

二、調節心理，誘發良好情緒

一些學生害怕習作，對此教師要進行適當的心理調節，不能動輒以習作壓學生，活動還未進行，習作題目已經布置。讓學生帶著框子去習作，如此習作，學生怎能不怕呢?因此，教師要重視習作指導，不斷改變方法，消除學生的恐懼心理。比如，組織學生觀看電影，并要求寫影評，教師不必事先布置任務，使學生產生心理壓力，要讓學生帶著輕松愉快的心情去觀看，看完電影后讓學生討論：影片講了什么內容?有哪些人物?你最喜歡誰飾演的哪個人物?對于這些問題，學生一定情緒高漲，發言熱烈。在此基礎上，再要求學生談談：你對影片的主題有什么看法?你對影片中的哪個人物或哪個鏡頭最感興趣？能否結合生活實際談談你的看法?然后要求學生把這些內容寫下來，這就是一些很好的習作素材。一般來說，學生都能寫出較有分量的影評來。

三、引導觀察，積累寫作素材

大多數學生怕寫習作，恐怕真正喜歡寫習作的學生沒有幾個。教學中，筆者經常看到一些學生面對習作題目冥思苦想，拖了很長時間，寫出的習作卻仍不盡如人意。但我們老師是否可以在指導方法上作些變化呢?例如，我們學校附近有污染，引導學生觀察、思考，再通過組織學生做社會調查，利用自己所學的《科學》知識測試各種數據，向有關部門呼吁等活動，然后讓學生寫《我們需要潔凈的環境》的習作，學生就會感到習作并不難。因為他們有話可說，有話可寫。事實上，高年級小學生已經具備了一定的思考能力。問題是我們老師要善于引導學生去觀察生活，積累素材，并把觀察所得結合自己的感受恰當地用口頭或書面語言表達出來。

四、從說到寫，降低寫作難度

從說到寫存在較大的差距，善“說”的學生不一定善“寫”，這是符合語言發展規律的，也是語言訓練的必由之路。習作教學要有意識地縮短這一距離，就要注意堅持從說到寫的原則，降低習作的難度。有一次，筆者在作《可愛的家鄉》一文的習作輔導時，和學生進行了家常式的談話：“我們新店鎮是一個有悠久歷史的文化古鎮，哪個同學能介紹一些有關新店的歷史傳說呢?”同學們爭相發言，相互補充，無拘無束，暢所欲言。繼而筆者又說：“你們介紹了不少有關新店的歷史，但我還想知道一下新店的現在，你們能說說嗎?”同學們又從新店近年來在交通、小城鎮建設、農業現代化、教育事業發展等方面談了新店鎮的今天，自豪之情溢于言表，課堂氣氛熱烈。然后筆者讓學生以《可愛的家鄉》為題，整理成一篇文章。同學們興趣高漲，很快就完成了草稿，字里行間，句句真情，字字實感。可見要寫好習作，首先要讓學生有話可說，再從學生說的過程中逐步變成書面文字，學生就不會感到很難了。

五、引導反向思考，培養求異思維能力

形象思維強是小學生一個顯著特征，這種思維特征便于學生寫記人敘事類的習作，但不便于寫闡述議論類的習作。小學生到了高年級(尤其是到了五、六年級)，我們應該有意識地培養他們的抽象思維能力了，尤其是求異思維能力，從而培養學生的創造思維能力。

就小學生來說，他們對求新、求異的思維是感興趣的，我們要因勢誘導，培養他們的創新思維能力。在習作教學中，我們要引導學生根據習作題目的特點，不要人云亦云，而要從不同的角度去思考，從而使學生獨辟蹊徑，寫出有新意、有創見的文章來。

六、嘗試自我修改，提高習作興趣

不會修改文章的學生，是不可能寫好文章的。為此，筆者嘗試了讓學生自我修改習作，而學生對此做法也非常感興趣。有一次，筆者安排寫了《因為有你》一文，就是采用此法修改的。瀏覽了一半習作后，筆者發現此次習作的問題主要有三個方面：一、議論抒情和敘事寫景脫節連不上；二、籠統敘述多，不會展開細節描寫；三、文章中心不集中統一。針對這些問題，筆者在講評之后，將問題打在屏幕上，讓學生對照反思，自我修改。習作收上來之后，筆者看到不少同學改得質量較高，有的甚至重寫了一遍。這可見自我修改的重要。

總之，我們要從不同的方面下功夫去激發學生的習作興趣。學生沒有習作的興趣，我們老師介紹的寫作方法再多也是無濟于事的。當然，我們老師要根據學生的實際情況，區別對待，幫助學生明確奮斗目標，從而逐步提高寫作能力。