在文本細讀中引導學生把握作者情感

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湖南科技大學

散文是一種抒發作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁。它不像戲劇一樣具有強烈的矛盾沖突，也不像小說一樣有龐大的背景體系和曲折的故事情節。它是處于詩歌和小說之間的過渡性文體，反映的往往是一定生活中的某些時空、情緒或思考的片段過程。這就要求教師在進行散文教學時，應當引導學生透過作者寫的錯綜復雜的表象，抓住各細節當中的聯系，從而最大程度地體察作者情感。

在論述如何在文本細讀中引導學生把握作者情感時，筆者將援用來自L老師執教的一堂案例課。課文為臺灣作家劉克襄所寫的《大樹之歌》，這是一篇包含作者深情的敘事性散文。L老師的教學以字開啟貼近作者情感的篇章，又以濃情的詩歌收尾，整節課寓文于情，渾然天成。同時L老師適時點撥，收放自如，在輕松愉悅的氛圍中啟發了學生的心靈，引領學生們走進作者，把握情感。讓他們不僅體會到了寄托在大樹身上的生命意義，也領悟了作者對新一代孩子們的期望，整個課堂取得了良好的教學效果。

一、巧思妙導，波動心弦

在散文閱讀教學中，一個良好的開端是必不可少的。尤其是當散文本身富有情感內涵的時候，教師若能巧妙地結合文本內容，對導入進行構思，能讓一堂課從良好的情感氛圍當中展開。上課伊始，L老師呈現出大篆體的“”字，讓學生們來猜一猜這是什么字。這個問題一經拋出，立刻就點燃了整個課堂，引發了學生們濃烈的好奇，學生們由此產生了七嘴八舌的討論，雖然大家都沒有說得很準確，但每個人都展開了豐富多彩的想象，得出了不同的屬于自己的答案。設置“猜字導入”的妙處，不只在于L老師的匠心巧思，更因其深厚的漢語言底蘊作為支撐，使一個好的課堂從此起步。隨后，L老師適時告訴學生們答案：“這是‘樹’字。”緊接著L老師通過說文解“樹”，恰到好處地引導學生初步體會作者對樹的敬仰之情：“樹，吸取日月之精華，閱人世之滄桑，自古以來就備受人們敬重?！贝朔擅钚缘膶耄瑸榻處熞龑W生貼近作者的情感奠定了良好的情感基礎，營造了合適的教學氛圍。

二、傾情朗讀，走進作者

在散文教學中，教師朗讀能力的高低也與引導效果的好壞息息相關。在一段富有新意的文學性導入過后，L老師對課文進行了范讀，L老師嗓音條件良好，也很懂得運用自己的聲音和朗讀的技巧。通過他聲情并茂的范讀，學生們初入情境。短短十來分鐘，L老師就用他幽默生動的語言、渾厚磁性的音色、情真意切的朗讀，一下子感染了學生，拉近了學生和作者之間的距離。

三、捕捉細節，窺見情感

散文之中作者情感的流露是很微妙的，言語之中通常不會像詩歌那樣直抒胸臆，相較而言，顯得更為內斂。因而體察散文當中的情感，更多的需要讀者去發現細節，在細節當中找尋作者情感釋放的蹤跡。

在“把握大樹形象”的教學環節中，L老師始終處于引導者的位置，從未直接把答案拋給學生，甚至連問題也沒有直接問出來，無論是問題，還是答案，都是通過帶領學生細讀文本，發現問題，然后找出答案。L老師由點到面，帶領學生聚焦到文中提到大樹的五個動詞這一細節之上，“這四個句子中，有些詞語的運用很特別，你發現了嗎？”

“冬末時，我們去北海岸拜訪一位爸爸的老朋友?！?/p>

“以前爸爸去金山賞鳥，都會順路去探望它。”

“我們仔細探視這位老朋友，它的枯枝已有一些紅色的嫩芽，準備掙出天空了?！?/p>

“我們把樹洞清理了一下，偷偷地把魚網拉下來。然后，離去之前，向樹身行禮、祈禱?！?/p>

從L老師的提問中，可以看到他依然是站在學生閱讀的視角進行的引導。如此循循善誘，學生們逐漸走進了作者的內心世界，透過這些小細節，窺見了作者隱隱流露出對大樹的情感。學生們給出了答案：“拜訪”、“探望”、“探視”、“行禮”、“祈禱”。由此可見，作者是多么地尊重這棵大樹，儼然已經將大樹視為了一位長者。課堂深入到此處，抽絲剝繭，層層推進，借由細節窺見了作者未直白流露的真情，如此才算真正貼近了作者。

四、調轉順序，走進作者

在一般的閱讀教學中，教師通常將介紹作者這一教學內容置于教學導入的環節中。然而L老師卻不這么認為，課堂快結束時，他給大家播放了一段劉克襄的采訪片段，是作者本人此文的創作心得。這一做法有助于學生們更深地去體會作者對大自然的熱愛，從而自身也能滿懷敬畏之心對待萬物生靈。筆者認為，這樣也不失為一種新穎的教學法，不是通過了解作者來讀懂文本，而是真切地把握文本之后，更確切地感受作者之感，體察作者之情。

五、個性展示，揮灑情感

散文教學情到深處，教師也可以選擇表達自己的情感，從而更好地帶動學生感知文本情感。這種做法可以是教師分享自己的解讀和感悟，也可以像L老師所做的那樣——以神來之筆作為課堂的結束——呈現了自己就課文有感而作的一首小詩《你是大樹，我是孩子》，既展示了個性，又融自己的情感于課堂之中，學生在這過程中也進一步加深了對作者情感的把握。

散文教學中很重要的一部分是情感教學，教師應當將散文的脈絡、作者的情感了然于胸，結合上述引導教學法法，從而在文本細讀中有效地引導學生把握作者情感。