對外漢語教學的深層理論思考

■/

哈爾濱師范大學

我國對外漢語教學主要通過在國外設置的孔子學院、國內高等院校開設的對外漢語課程以及國內教育科研機構創(chuàng)設的對外漢語遠程教學系統(tǒng)，以視頻教學、網絡授課等形式實現(xiàn)課程講授。也有一部分業(yè)余漢語培訓機構，專為散居海外的華僑華裔子女開辦，在周末或則節(jié)假日上課。這些機構不屬于孔子學院和國內高等教育機構的分支，但會借助國內的對外漢語遠程教學系統(tǒng)或慕課等網絡形式來教學。

對外漢語教學的學生大部分是國外青年學生，為了掌握漢語交際的本領，是非母語第二語言學習。這里的“母語”是指漢語教學對象的本民族語言或出生家庭使用的語言。比如在國內，母語是漢語。英國人的母語是英語，德國人的母語是德語，法國人的母語是法語。而第二語言是相對于第一語言的歸類。第一語言是一個區(qū)域或社會群體，為了方便溝通和交流，共同采定的一門語言。比如新加坡的多民族構成有漢語、淡米爾語和馬來語，采用英語作為官方語言。印度的民族語言更為繁多，由于被英國殖民統(tǒng)治的淵源，也采用英語作為官方語言。而世界上大部分國家的母語和第一語言是一致的，有強大的本民族語言自信。比如法國、德國、俄羅斯、日本等，母語就是第一語言。而海外華僑華裔有良好的語言基礎和學習環(huán)境，父母和長輩都具有良好的漢語交際能力，但子女對出生地的母語掌握要好過本民族語言，屬于母語第二語言學習。

一、語言教學的分類

漢語學習對象有不同的語言成長環(huán)境，針對不同的情況開展針對性的漢語教學設計相當重要，因此區(qū)域不同的語言教學情況是必要的。移居海外的華僑華裔將漢語作為母語而非第一語言、建立在非母語的第二語言學習的教學方法和教材設計有很大的不同。

第一類，學生把漢語作為母語，并且是第一語言來學習的，相當于我國基礎教育中的語文教學。

第二類，學生把漢語作為母語，但作為第二語言來學習，比如南亞、東南亞的多個華人集中的國家，新加坡、馬來西亞等在基礎教育中開設的民族語言教學課程，是進入正規(guī)教學系統(tǒng)的漢語教學。非華人區(qū)域的專為華裔子女開設的漢語培訓班也是母語第二語言學習，但相較于新加坡的系統(tǒng)內教學，屬于非正規(guī)授課。

第三類，學生把漢語作為第一語言，但不是自己的母語來學習。我國新疆、內蒙古、青海、西藏等少數(shù)民族基礎教育中的語文就是非母語第一語言學習。

第四類，學生把漢語學習作為非母語第二語言來學習，就是我國對外漢語的主要形式，國外的孔子學院、國內開始的對外漢語教學遠程系統(tǒng)都是非母語第二語言教學，相當于國內的外語教學。非母語第二語言的學生來自世界各地，尤其是散居國內生活和學習的外國留學生，所掌握的漢語能力參差不齊，且亞洲籍學生具有漢文化背景，在漢語學習上要優(yōu)先于非亞裔學生。

二、非母語第二語言學習的基礎理論

關于人類語言的發(fā)生和發(fā)展，有后天環(huán)境論、先天決定論以及先天與后天相互作用理論三種不同的理論。后天環(huán)境論的代表是喬姆斯基(N.Chomsky)的“LAD 理論”、先天決定論是倫內伯格(E.H.Lenneberg)的“關鍵期理論”，先天與后天相互作用論的代表人物是唐納德·赫布(Donald Hebb)。三大理論代表都沒有解決語言發(fā)展的核心問題，但對于全年齡階段學生學習語言都具有理論上的指導意義。

(一)“聽”的生成

聽的心理加工過程主要經過五步，語音感知→語音辨析→單詞識別→語塊生成→語義辨識。語音感知是人的耳朵接收震動聲波，由耳蝸把機械能轉換為電脈沖，由物理震動轉換為神經信號，被丘腦枕接收完成聲波向聲譜的分析。在語音辨析中，言語中樞的“沃尼克區(qū)”會快速匹配自己的“詞義庫”，如果是自己已掌握的知識，就會在第三步單詞識別中被識別出來。到第四步語塊生成是對比腦中樞“布洛卡區(qū)”中保存的“語法知識庫”，最后把當前輸入語音串中所包含的、由格語塊所組成的語義關系，和“語義關系結構模式庫”中所保存的語義關系進行匹配比較，從而實現(xiàn)語義的分析與識別，并最終完成言語理解過程。

(二)“說”的生成

言語生成的加工過程也要經過五步，語義匹配→語塊分離→單詞識別→音位規(guī)劃→發(fā)音規(guī)劃。“格語塊”是指表征不同格關系的語塊，而“語塊”即“詞組”或“短語結構”，所以語塊分離也就是短語構成分析。音位規(guī)劃是指在單詞詞義識別的基礎上，利用言語中樞“沃尼克區(qū)”中保存的音位詞典。發(fā)音規(guī)劃是指由言語中樞“布洛卡區(qū)”依據(jù)單詞的音位特征，形成發(fā)音控制指令，從而控制口腔和聲帶發(fā)出指定的話語，并最終完成言語生成過程。

實踐教學說明，如果科學認識母語與非母語、第一語言與第二語言在對外漢語教學上的區(qū)別，進行相關的學科教學設計，能夠顯著提高對外漢語教學的質量與效率。