英語主導式雙語教學模式的探討與研究

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山東華宇工學院

一、雙語教學現狀分析

(一)理論大于實踐

目前，各高校的雙語課程的任課教師或精于專業或精于英語，自身理論與實踐結合能力不高，所以講授起來多流于理論，很難達到理論與實踐相結合。再者，由于實踐設備的匱乏，雙語課程教學多在普通教室完成，沒有實物的輔助配合，也會導致理論與實踐之間存在對接上的困難。

(二)方法陳舊

大多雙語教學也難逃傳統的教學的束縛，仍以教師為中心，大班化教學，多采用講授法進行。之所以會出現這種情況，一方面是因為教師觀念陳舊，習慣于這種“獨白”式的教學模式，不愿意做出新的嘗試。另一方面是學生英語基礎不牢，使他們將專業與英語兼顧有一定的難度，以學生為中心的教學法也就難以實施。

(三)效果不佳

雙語教學的理論大于實踐，單一的教學方法，導致教學效果不佳：學生專業知識理解的不夠透徹，英語也是一知半解，利用理論知識解決問題的能力得不到很好的提高。而這與應用技術型高校培養有實際動手能力的人才的培養目標是不相一致的。

二、英語主導式雙語教學

顧名思義，英語主導式雙語教學模式，就是要以英語為主、漢語為輔，也或者說是近乎全英。無論是教材的組織編寫還是課堂的教學實施，英語始終是主線。這種英語主導式的雙語教學模式，可以避免兩種語言轉化中的誤解和差異，不僅可以讓學生更準確的接受專業知識，更重要的是可以養成英語思維習慣，可以盡快適應未來的工作環境。此外，因為盡可能多的減少了兩種語言間的轉換，節省的這部分時間可以提高課容量。需要指出的是，英語主導式并不是自始至終全程都是英語為主。從總體來看是英語為主、漢語為輔，對于教學內容難度較大的部分可以稍作調整。

三、英語主導式雙語教學模式的實施探討

雨課堂是一種集課前預習+實時課堂+課后鞏固全程教學活動的新型智慧教學工具，旨在連接師生的智能終端，實現大數據時代的智慧教學，幫助師生完成多元實時互動，對整個教學過程進行數據化分析。

(一)課前預習

由于專業知識都是新授內容，加上是非英語專業學生，英語水平總體一般，所以在課上跟隨教師英語授課會有很大困。鑒于此種情況，教師可以利用雨課堂推送預習任務，向學生推送一些自學預習資料，主要包括專業知識和英語詞匯及結構資料，使通過預習使學生對新課的內容有初步的認識和了解，并通過軟件反饋難易點，這樣教師可以據此合理地安排教學內容，同時也培養學生自主學習意識。

(二)課堂教學

課堂教學時以英語為主導、漢語為輔，在實地開展以便直觀有效的向學生傳授知識，將理論與實踐相結合。教師亦可以開啟雨課堂，將講授內容課件等同步到學生手機接收端，學生可以隨時保存課件并進行課程回顧。雨課堂的便利之處在于，課件下方有“收藏”和“不懂”按鈕，聽不懂的學生可以直接點“不懂”，這樣教師能夠及時了解學生的聽課的情況，及時調整教學進度和策略。對于難度較大的學生難以理解的內容，可以適時使用漢語加以輔助。這種師生之間的課堂互動，可以極大提高課堂教學效果。教師需要在課堂教學形式和方法上要多樣化，避免學生注意力分散，對于難度較低的部分可以讓學生以小組形式完成或者獨立完成，通過提問的方式檢查完成情況，這樣學生注意力更集中了，教師也可以有更多時間來進行監督和督促。

(三)課后鞏固

教師要就授課內容設置練習題，并利用記憶規律設置答題時間，推送給學生，使他們及時有效的鞏固課上內容。教師也可以對這些數據整合分析，以此了解學生的學習效果，進而更好地設計下堂課的教學內容。這些教師在以前傳統課堂所看不到的數據，極大地促進了教學由“經驗驅動”向“數據驅動”轉型，使老師可以更加精確有效地了解全班學生的學習狀態。

任何事物都必須與時俱進，高校雙語教學亦是如此。雙語教學，在各高校的支持和高校教師的積極參與下也會與時俱進，不斷發展更新，應用范圍也會更加廣泛，影響度也會日益提高。英語主導式雙語教學，隨著此方面的持續研究，也會注入新的內容和活力，培養出越來越多的合格人才。