原型范疇理論對二語詞匯習得的啟示

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重慶醫(yī)科大學外國語學院

一、前言

傳統(tǒng)的語義學研究認為意義是語言與外部世界之間的一種直接對應(yīng)的關(guān)系。這個觀點在傳統(tǒng)語義學中一種頗有影響的意義理論——指稱論(referential theory)中體現(xiàn)的尤為突出。指稱論認為語言與現(xiàn)實之間存在直接的關(guān)系，人們常常用語言來指現(xiàn)實中的某種事物。語言之所以有意義就是因為他們與現(xiàn)實中的事物之間存在著指稱關(guān)系。比如dog這個單詞之所以有意義，就在于在客觀現(xiàn)實中有這樣的一種客觀存在與之對應(yīng)。正是基于這種傳統(tǒng)語言學觀點，傳統(tǒng)的語言教學認為二語學習就是用一種新的語言形式去套母語語言中的意義。但實際上在語言系統(tǒng)中有的詞并不能在現(xiàn)實中找到對應(yīng)的客觀存在，比如“happy”“fail”這樣的抽象詞。

二、認知語言學視角下的二語習得

隨著現(xiàn)代語言學的發(fā)展，許多各種不同的語義研究方法都有這樣的一個認識：語言是一種思維能力，語言能力離不開其他形式的知識儲備的支撐。在認知語言學的重要著作Metaphors we live by一書中，Lakoff用大量的語言事實說明語言與人的認知能力的密切相關(guān)性。隨著認知語言學的發(fā)展，從認知的角度研究語義有了更深的發(fā)展，形成了認知語義學。認知語義學認為人類通過頭腦中的概念范疇認識客觀現(xiàn)實，語言中所反映的現(xiàn)實結(jié)構(gòu)是人類心智運作的產(chǎn)物，意義是以約定俗成的概念結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。可見，認知語言學認為語義即是對客觀世界進行范疇化和概念化的過程，因此語義學應(yīng)重點研究語言運用是如何反映概念框架和認知過程的。認知語言學的這一觀點對二語學習有著新的指導(dǎo)意義：不同的語言并不是把簡單地相同的語義資源放入不同的詞中，每一種語言所賦予詞匯的意義是復(fù)雜的并不能被完全定義。語言的意義其實是各種概念范疇，語言學習即范疇學習。由此可見，對二語學習而言，關(guān)鍵不是用二語這一新的語言形式去套母語所表達的舊的意義，而是去掌握二語中新的概念和范疇，以及這些新概念、新范疇所形成的錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)體系。

三、原型范疇理論

人們對客觀世界中各種不同的客觀物體進行識別分類的這一心理過程就是范疇化。范疇化是一種認知過程，而范疇化的產(chǎn)物就是范疇。二十世紀五十年代，維特根斯坦提出了著名的家族相似性原理。Rosch (1973)在“家族相似性”原理的基礎(chǔ)上，在從顏色的的研究中提出了原型(prototype)這一術(shù)語，提出了原型范疇理論。這種觀點得到了許多語言學家的認可。原型范疇理論是對維氏的家族相似性原理的應(yīng)用和發(fā)展主要就是指“家族相似性”的范疇是含有原型和非原型的范疇。“原型”是一個范疇中最好最典型的成員，具有最多的普遍特性。原型范疇具有兩個基本特征：一，認知語言學認為所有范疇都是模糊范疇，范疇的邊界是不明確的，在邊緣上與其他范疇相互交叉。二，范疇化理論認為同一個物體事物和事件可以被劃分為不同的范疇，范疇的等級結(jié)構(gòu)包括基本等級范疇、上位范疇和下位范疇。基本等級范疇是人們認識世界最直接、最基本的層面，是人們對世界事物進行范疇化的有力工具。原型范疇理論的這兩個基本特征對二語詞匯習得有著重要的指導(dǎo)作用。

四、原型范疇理論在二語詞匯習得中的應(yīng)用

范疇化是人類認知活動中最基本的一種。人頭腦中這種抽象的范疇化的產(chǎn)物叫概念范疇。范疇化符合認知經(jīng)濟性原則。人們所掌握的知識并不需要與客觀世界里每一個個體成員相關(guān)。在與一個或多個個體相互作用的基礎(chǔ)上獲得的新知識可以很容易地推廣到其他類別的成員。相反的，根據(jù)有限的標準，知道一個客觀事實屬于某個特定的類別，就可以獲得關(guān)于那個個體的更廣泛的信息。原型范疇中的原型是最具普遍特征的典型成員，屬于基本范疇。在語言詞匯的層面上，基本等級范疇往往體現(xiàn)于單音節(jié)的常用詞。這類詞通過合成和派生可以產(chǎn)生許多非基本等級詞，許多下屬詞匯來源于基本詞匯。學生在習得生詞的時候，可以通過分析已經(jīng)掌握的與之有關(guān)聯(lián)的單詞在構(gòu)詞上和它的淵源關(guān)系，就很容易把生詞記憶下來。

此外這類常用詞匯的基本意義通過人的思維和認知加工可以產(chǎn)生延伸意義，通過對基本范疇詞意義的掌握，更容易掌握并記憶其相關(guān)下位范疇詞的意義。教師詞匯教學過程中可以將具有某范疇特點的詞匯進行不同等級的分類，其中以處于基本等級范疇的詞匯為基礎(chǔ)建立一個相互聯(lián)系的，范疇等級分明的詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣呈現(xiàn)在學生大腦中的不僅僅是一個個孤立的詞語，而是相互聯(lián)系的詞匯網(wǎng)。脈絡(luò)清晰的認知框架不僅能夠讓學生學習單詞時容易記住其形式，更重要的是有助于學生了解其意義。此外詞匯范疇等級結(jié)構(gòu)理論還可以為語言教學中的詞匯的運用頻率提供理論依據(jù)，因為使用頻率高的詞多是基本等級范疇詞或在某一語言集團中較熟悉的詞匯，它們構(gòu)成合成詞的概率和擴展的隱喻意義的使用頻率也比較高，對二語詞匯及語言教學有重要意義。

五、結(jié)語

對語言的習得是人類的一種認知活動。運用原型范疇理論分析其對二語詞匯習得的指導(dǎo)作用把認知語言學理論和教學實踐結(jié)合了起來。從認知語言學的角度探索語言習得中存在的問題為語言習得研究開辟了新視角。