人力資源管理專業培養目標與專業課程體系設置研究

■宋艷瓊

湖南信息學院

人力資源管理專業是一門新興學科，主要是培養高級管理人才，滿足企事業和社會發展對人才的需求。在發達國家，人力資源管理專業擁有著有機的歷史，教育教學經驗非常豐富。而我國人力資源管理教育因為具有較晚的起步，相比于其他管理學科，還有很多不成熟的方面存在。所以還需要不斷完善該專業建設。一方面，通過深入調查和研究，在人力資源管理教育領域，對人才培養目標進行科學的定位，培養更多應用型人才；另一方面，完善人力資源管理理論和方法體系，科學設置課程體系，與我國國情更好的適應。

一、現階段高校人力資源管理專業人才培養存在的問題

(一)缺乏明確的人才培養目標和清晰的專業定位

首先，缺乏清晰的專業定位。專業定位涵蓋兩個方面的內容：既整個專業的宏觀層次和各個學校的微觀層次。前者明確了該專業畢業生應該具備的能力和素質，以更好的滿足市場需求。后者主要是各高校通過細分市場需求，對自身的目標市場進行定位。現階段，在這兩個層次上，高校人力資源管理專業都存在著定位不準確的問題。

其次，缺乏明確的人才培養目標。專業定位對人才培養目標的確定產生了直接的影響，若是缺乏清晰的專業定位，則必然缺乏明確的人才培養目標。對人力資源管理專業而言，因為受到理論性教育和本科學科性的影響，一些高校在人才培養目標的設定上，缺乏自身的特色，具有比較籠統的內容，力求面面俱到。

(二)課程體系設置不合理，具有單一的教學手段與方法

首先，課程體系設置不合理。因為缺乏明確的人才培養目標，由此對課程體系的設置產生了一定程度的影響。現階段，大多數高校人力資源管理專業在課程設置上，沒有依據職業特點、崗位群所需能力制定人才定位目標。在設置公共課程時，沒有充分把握“必需、夠用”的原則，具有較小的實踐課程設置比重，較大的公共課程設置比重；同時，課程體系設置上，未能建立緊密銜接職業資格標準和科技發展水平的設計開發機制，不能與技術進步、產業升級和經濟發展更好的適應；再次，在課程設計和評價上，沒有讓用人單位直接參與，也未能將國際先進的課程進入。

最后，教學方法和手段相對單一。現階段，很多高校人力資源管理專業教學模式依然采用傳統的灌輸式。沒有突出學生的主體地位，課堂的重心是教師，學生處于從屬地位。具有單一的教學方法和手段，與學生認知規律相違背，對學生學習的主動性產生了一定的抑制作用。不利于培養學生實踐動手能力，對專業教學的水平和效果，產生了一定程度的制約。

(三)有待于加強師資隊伍建設

目前很多高校缺少人力資源管理專業師資，尤其是缺少實驗實踐教學方面的師資。人力資源管理實踐教學環節需要教師擁有一定的技能和跨專業學科知識。因為長期在校內從事教學科研工作，大多數人力資源管理專業教師理論知識比較豐富，但人力資源管理和開發經驗匱乏。在教學中，理論與實際相脫離，對實踐教學效果產生了一定程度的影響，對學生創新教學活動的開展，形成了一定的制約。

二、完善高校人力資源管理專業人才培養體系的策略

(一)樹立新型人才培養理念，準確定位人才培養目標

提高人才培養質量的關鍵，是對人才培養目標的準確定位。在整個教學體系設計中，確定人才培養目標，是首要的環節。它體現辦學特色的同時，對提高畢業生的質量，發揮了一定的推動作用。人力資源管理的主要研究對象是人，開發和管理人這種稀缺和寶貴的資源，滿足社會對該專業人才的需求，是人力資源管理專業人才培養目標的主要定位。隨著知識經濟的到來，也開始逐步提高企事業知識化程度，人們也更加重視企事業管理中人力資源的作用。優化人力資源配置，開發人員潛能，培養人員的團隊精神和創新能力，是企事業人力資源管理對人才的需求。為此，應圍繞企事業需求，構建高校人力資源管理目標，人才培養應注重質量而非數量。

現代高等教育不僅僅是培養學生的一技之長，更主要的培養學生的職業精神和文化素養，以促進人的終身發展。高校教育改革的總體要求和趨勢，是“以能力為文本、以就業為導向”。培養具有綜合素養的人才，是高校人力資源管理專業的人才培養目標。為此，該專業應在人才培養的全過程中，始終貫穿終身學習、系統培養、多樣化的人才培養理念。摒棄過去“重學歷、輕技能”的傳統觀念，在全社會范圍內，努力營造尊重創新、尊重技術的社會氛圍。

首先，將學院辦學特色和專業課程設置的關系處理好。在人力資源管理專業核心主干課程的設置上，既要體現特性，也要體現共性。在課程設計上，要突出辦學特色。通過開展專業課程建設，提高教學質量，增強市場競爭力；其次，加強專業課程教材建設。現階段，人力資源管理專業使用比較繁雜的教材，水平參差不齊。所以在選用教材上，應對國家教育部推薦的優秀教材率先使用，還應組織專家研究編寫具有本土化特征的、與人才培養目標相符的教材，對人力資源管理特色更好的體現。

(二)全面推進素質教育，構建突出能力培養的課程體系

高校人力資源管理專業人才培養的根本是立德樹人，導向是促進就業，宗旨為促進服務和發展。構建動態調整的、具有鮮明特色的課程體系，以緊密銜接崗位需求。通過科學合理的設置課程，在人才培養的全過程中，始終貫穿人文素養教育和職業道德教育。目前，在專業課程的設置上，很多高校已經將傳統的三段式結構突破。依據工作情境、工作過程和實際任務，對教學進行組織和設計，形成了完善的課程體系，著重培養學生的職業能力，滿足企事業對人力資源管理人才的需求。

人力資源管理專業課程設置的目標，是培養學生能力素質和技能，使之具備人力資源管理所必須的知識，具有較強的宏觀分析的能力，同時具有一定的創新能力、人際溝通能，具備在管理過程中的實際操作技巧。同時，依據國家要求，設計人力資源管理專業課程。具體包括基礎學科和專業學科兩個學科群。

因為人力資源管理專業的實踐性較強，既要求有一定的理論基礎，同時又要有具體操作，理論需要緊密結合實踐。所以應加強實踐教學環節，以培養具有綜合素養的人才。除了要求畢業論文和畢業實習外，還需要訓練學生的學年論文。通過增加學年論文的實踐教學，對學生應用文寫作的技巧和方法進行培養，使之具備一定的科研能力和人力資源管理專業的寫作能力。

(三)加強實踐教學環節，構建系統的專業知識結構

首先，加強實踐教學，對學生的專業技能進行培養。提升學生專業能力和學習能力的重要環節，就是加強實踐教學。人力資源管理專業學生，應充分認識和運用理論知識，對人力資源管理實踐深入開展。可通過實施“請進來”“走出去”的方式，聘請企事業中擁有豐富管理經驗和實踐經驗的管理者，將人力資源管理實務向學生介紹；同時，還要加強校內實訓室建設。對人力資源生產化模擬實訓室和人力資源全景模擬實訓室進行建設，讓學生親臨企事業單位或者人力資源專業各類實驗實習室，對管理者的工作環境切身感受和體驗。實踐教學環節主要涵蓋兩個方面的內容：既畢業設計和課程設計。課程設計密切聯系方法、原理、概念等，重點是對學生理論知識綜合應用能力進行檢驗，培養學生創新能力、邏輯思維能力，真正實現學以致用，將所學知識向實際應用能力轉化。畢業設計是通過全面總結學生所學知識，使學生步入工作崗位后，能理論聯系實際，更好的解決實際遇到的問題。

其次，建立完整系統的專業知識結構。深化教學改革，對產教融合、校企合作、工學結合認真貫徹和執行，真正實現無縫對接產業需求和專業設置；對人力資源管理的新知識、新技術不斷吸收和利用，強化技能積累；對實踐教學內容不斷豐富，舉辦各種技能大賽，與人力資源管理崗位相匹配，真正實現“以賽促建、以賽促改”。通過多媒體教學法和案例教學法的運用，構建完善的專業知識結構，將學生學習興趣激發出來；另外，學校還應加強頂崗實習，通過穩定的實習基地進行構建，利用暑期，開展畢業實習和實踐活動。

(四)加強“雙師型”隊伍建設，提高教師教學水平

目前，在高校人力資源管理專業實踐教學中，具有非常薄弱的師資力量。為了走出這個困境，學校應依托大中型企事業建立“雙師型”師資培養基地。對“學歷教育+企事業實訓”的培養辦法不斷探索，構建完善的師資定向培養制度；為促進教師專業化發展，建立教師輪訓制度；同時，推行新任教師先實踐、后上崗和和定期實踐制度，時間應超過兩個月；對專業課教師的專業或課程培訓進修班定期舉辦，促進人力資源管理專業教師學術水平和教學水平的不斷提高；在教學過程中，大力支持和引導教師對信息技術的廣泛運用。通過開展具有時效性和針對性的教學，以真正提高教學質量。

現階段，我國高校人力資源管理專業教師是由心理學科、社會學和管理學等專業遷徙而來。為了提高教師教學水平，就需要對其人力資源管理理論學習進行強化。同時，提供更多機會和平臺，加強對教師的實踐鍛煉，使之對人力資源管理的現狀深入了解和熟悉。加強專業梯隊教師隊伍建設，使教師擁有多方面的技能；同時，引進高水平人力資源管理的專業教師，以此提高辦學水平和辦學質量，對人力資源管理的學科建設和發展，發揮積極的推動作用。

三、結語

新的歷史時期，高校人力資源管理專業應制定明確的培養目標，構建科學的專業課程體系。改變傳統的僅僅傳授知識的教學模式，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。加大改革力度，真正實現與時俱進，以培養更多優秀的應用型人才，真正滿足社會發展需求。