應用型人才培養目標下音樂教育專業課程建設的研究

■王 瑩

通化師范學院音樂學院

當今社會經濟文化迅猛發展，對人才的需求不斷提高，高校作為人才培養的基地，如何精準育人以達到社會的需求，是擺在高等教育面前的首要課題。2014年國務院提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”的辦學思想，為部分高校提出明確的辦學方向。應用型人才是相對于研究型人才而提出的教育理念，重在培養具有扎實的專業理論基礎和實踐能力、能夠滿足社會對人才需求的人才。應用型人才培養是社會發展需求的必然，是對高校育人提出轉型要求的新方向。普通高校音樂教育專業主要是為地方基礎教育、企事業單位輸送音樂專業人才，為地方音樂教育服務。面對學生生源水平參差不齊、就業競爭強等問題，如何能夠轉變觀念，培養能夠適應社會發展需求的高素質、強能力、具有創新精神的應用型人才，成為地方高校音樂教育專業辦學的重要課題。

一、構建地方高校音樂教育專業應用型人才培養課程體系

(一)以專業必修課程為基石，以選修課程為特色構建應用型人才培養體系

以應用型人才培養為目標，在培養方案的設定上，應著重體現應用型的培養特點。課程設置需重視學生大學生基本素養的提高、專業技術能力的學習、教師職業教育的形成、實踐能力的強化等。構建“以應用能力培養為主線、專業基礎與實踐能力形成為目標”突破傳統教學思想突破傳統教學方法突破傳統考核方式，形成科學、全面的人才培養方案。

在培養方案設定過程中，需充分考慮必修課程對學生專業能力形成的重要作用，通過音樂專業理論、教育專業理論、專業基本技能課程三個模塊的課程設置，完成對學生專業基礎知識的培養。注重專業知識能力培養過程中，還應強調學生專業上“一專多能”，通過選修課程的設置，完成學生專業技能上的特色發展，選修課程的設定，應根據社會對人才需求進行安排，設置不同專業技能提高模塊、教師教育技能提高模塊、創新教育模塊、實踐實訓模塊等。

(二)以培養學生應用能力為核心的原則

地方高校音樂教育專業的課程體系，必須以專業能力提高與教學能力培養為核心，以應用型人才培養為目標，從讓學生從自身學習基礎出發，促進學生自我學習和自我教育能力的形成，在學習中“能做”“會做”到“會用”“創新”，以突出能力培養的最終目標。作為音樂教育的學生，其專業性是雙重性的，即“音樂專業性”與“教師職業性”，雙重性專業特征，要求培養學生能力既要從提高專業水平出發，又要培養學生扎實的教學能力。

(三)充分利用校內外教學資源，全面建構實踐教學體系

音樂教育專業學生的實踐能力與應用能力是未來就業及專業發展的重要保障，課程設置中實踐課程模塊的設定，可以培養學生實踐能力的形成與提高。實踐平臺的搭建可以通過“校內實踐實訓平臺”與“校外實訓基地”二方面來完成，首先要充分發揮校內實踐課程與實踐平臺的搭建，在實踐課程設置中，應全面培養學生的專業技能與從教能力，并可以通過“課堂實踐課程”“專場匯報演出”“以演代考”“雙師型課程”等培養學生的應用能力。其次是要重視校外實訓基地的開發與作用，通過校外實習實訓基地的對接，為學生提供豐富的實踐經驗與就業渠道。

二、重視教學內容的不斷改革，教學方法的不斷轉變

(1)應用型人才培養需重視教學內容的設計與改革。音樂教育專業課程內容，應緊密結合學生專業基礎的夯實，與專業技能的不斷提高進行設計，結合學生入學時的實際情況，進行分組教學，使學生能夠得到均衡發展。教學內容及教材的選定應符合應用型人才培養的要求，并結合學校實際進行自編課程的開發。目前高校音樂教育專業教程，多參照音樂專業院校教學內容制定，教學內容缺少師范性，應在教學中緊密結合中小學教材進行設計，適當填充從教技能訓練，使學生入學開始所接受的教育，均能對將來就業與職業發展起到推動作用。

(2)應用型人才培養應重視師資隊伍建設。教育過程充在實施，教師是完成教育教學過程中最重要的主導者，是應用型人才培養目標實現的關鍵。教師教學理念的更新、對基礎教學的了解、教研能力的不斷提升，是高校教學的重中之重。健全完善教師培訓制度、建立教師成長檔案，培養一批政治思想道德好、學術能力高、有創新能力的師資隊伍，需要不斷深化制度改革，開闊教師視野。

(3)應用型人才的培養不僅需要學生扎實的專業知識基礎和良好的專業技能，更需要學生具備良好的意志品質及創新能力，從外在上看是培養學生“會做什么”“做好什么”的應用性特征，內在則是重于培養學生從教的素質，培養學生“教育育人”的能力與意志品質。在教學中技能與育人并進是應用型人才培養的關鍵，要求高校教師教學方法的轉變，是人才培養過程中的關鍵。如改變傳統教學方法為“學生參與式教學”“設問解決式教學”等，加強教學交流建立教學反饋，是學生自主學習能力不斷提高。改變傳統教學中教師“教”學生“學”的學生被動學習教學模式，為學生主動思考、主動尋求探索學習方式的新式教學模式。

三、重視能力考核，完成應用型人才培養的全過程

地方高校音樂教育專業課程設置中通常包括通識課程平臺、專業課程平臺、教師教育課程平臺、實踐課程平臺等。建立以培養學生實踐能力為目標的考試體系，是應用型人才培養的重要手段和有力保障。

(一)以實現應用型人才培養目標為原則

課程考核是人才培養過程中的重要環節，以應用型人才培養目標不斷合理優化考核過程，是考試改革的基本原則。課程考核過程既要重視專業理論上的基礎知識，又要注重考查學生的應用能力，結合不同課程有的放矢的設計考試大綱。例如，在專業理論課程考核中，將理論知識點結合中小學音樂教材知識點進行設計，轉變以前老式考核中就理論考理論的考試方式，將理論與實踐相結合不僅可以提高學生對理論認識的深入，同時可以激發學生學習的興趣。

(二)專業課程考核需突出以學生為主體

以學生為主體設計考核方式，不僅可以提高學生學習的主動性，同時也可以進一步提高教學質量。從目前高校音樂教育專業考核的方式上看，多是考核過程以教師為主，由教師獨自完成考試內容的安排、考核過程的組織及考核結果的評價，學生往往只能被動的接受，這樣不利于通過考試環節調動學生學習的積極性。應用型人才培養需要從學生的角度出發，變被動考核為主動考核，設計靈活多樣的考核方式，才能更有利于創新型應用人才的培養。如“試題由師生雙方共同完成”“學生互評式考核”“過程性考核為主”“創編型實踐代替試卷”等，都可以很好的體現學生主體的考核方式。

(三)通過課程考核的反饋功能不斷提高育人質量

應用型人才培養過程中，考試不僅是衡量學生學習質量的過程，同時也是考核教師教學質量的重要環節。教學管理過程中，教師還應不斷對考核過程進行總結反思，發現考試過程中存在的問題，為進一步優化考核過程積累重要依據。此外，建立課程考核檔案，跟蹤課程考核改革過程，對學生應用能力進行跟蹤調查分析，是完善考試過程、建立健全考試體系的關鍵。

總之，高校音樂專業應用型人才培養是一個需要持續研究，不斷延伸的過程，通過課程設置、師資隊伍、考核機制、實訓實踐等方面的不斷優化提高，才能緊跟社會需求，不斷為社會輸送合格的專業人才。