小升初英語閱讀理解的差異研究及解決對策

■陳月紅／江蘇省昆山市婁江實驗學校

在初中英語教學中，閱讀理解是重要的內容，在整個英語教學中的地位不容小覷。從小學升入初中，隨著不斷加大的篇幅容量和閱讀理解詞匯量，給學生的閱讀理解帶來難度。因此，如何做好英語閱讀教學工作，使學生順利完成小升初的過渡，是目前亟待解決的課題。

一、小升初后英語閱讀理解存在的問題

（一）詞匯量不達標

許多學生對詞匯不會拼寫，只停留在理解的層面，對在篇章中如何具體應用詞匯不關注。同時僅僅依靠死記硬背單詞，未能與音標相結合來記憶，這樣為英語的閱讀和理解帶來了難度。

（二）具有較差的閱讀理解能力

小學英語對聽說訓練比較側重，未能系統的訓練學生的閱讀理解能力。因此，在升入初中后，從對句子的理解，向對語篇的理解過渡，還存在著一定的難度。

（三）能力發展不平衡

初中階段，一些語法知識在小學英語教材中就已經出現了。但學生之間因為存在著個體的差異。在語法基礎上，具有嚴重的兩級分化問題。那些學習基礎牢固的學生，在初中階段，能很輕松的掌握語法知識。還有一些學生因為學習基礎薄弱,在升入初中后，語法的學習往往存在一定的難度。

二、小升初英語閱讀理解問題的解決措施

從小學升入初中后，學生的學習方法、內容和環境都在發生變化，隨著年齡的增長，學生的心理和生理變化也非常顯著。同時處于青春期的孩子，還會出現嚴重的逆反傾向。這就需要初中英語教師給予足夠的幫助，耐心細致的做好學生的引導工作。特別要注重小升初英語閱讀理解的差異，做好小升初的英語銜接工作，為完成小學升初中的順利過渡做好保障。

（一）加強詞匯教學

詞匯是學好英語的關鍵。掌握大量的詞匯，能促進學生聽說讀寫各方面的水平的提升。很多學生在學習英語的過程中，沒有掌握記憶單詞的技巧和方法。即便當時記住了，很好又忘記了。為了使詞匯教學高效開展，就需要與音標相結合進行記憶。因為初中學生來自不同的小學，其學習基礎參差不齊，有的學過音標，有的沒有學過音標。因此在升入初中后，在音標教學中需要花費一定的時間。教師可在每一個單元中，逐一講解音標知識，讓學生反復練習結合音標拼讀單詞。比如，七年級英語每個單元的Study Skills中都有音標，因此在復習時應鞏固音標的學習。同時為了加深對音標的印象，在結束每一學期的學習后，在進行歸類復習。鼓勵學生用音標對單詞進行拼寫，將過去錯誤的背誦方式摒棄。

（二）重視聽說教學

讀音規則教學，是初中英語的語音和聽力教學的側重點。初中階段英語學習的基礎，就是將發音和讀音規則掌握好。首先，營造英語學習環境，是提高學生聽說能力的關鍵。為了幫助學生樹立聽說自信，需要教師在每堂課組織聽說活動，盡可能的提升學生的聽說活動。

其次，教師需要對教材中的有聲資源充分運用。在Comic Strip和Reading的教學中，可在沒有字幕的情況下對視頻進行觀看，在將學生學習興趣激發出來的同時，對其聽力水平進行鍛煉。在Integrated Skills的教學時，結合不同的輔助材料，培養和點撥學生的聽力技巧。同時，開展聽力訓練。教師應充分利用目前的《同步聽力訓練》資料，可先安排學生在課下學習，課堂上再進行歸納和講解。

（三）強化閱讀理解教學

以聽說為主，是小學英語教學的重點，學生只能接觸很少的閱讀材料。而升入初中后，培養學生英語能力的核心要素，就是閱讀能力。近年來，在中考中也不斷提升了對學生閱讀能力的要求。所以，在初中階段，需要對閱讀教學高度重視。為了提升學生的閱讀理解能力，應教給學生正確的閱讀技巧和方法。

首先，為了提升學生的閱讀技能，需要對教材中的Reading部分充分運用?，F在我們使用的牛津英語譯林版初中課文已經顯著增加了閱讀量，同時，隨著話題內容的多樣化，也不斷擴大了課文的信息量。教師應與教材密切聯系，在完成課后練習的基礎上，利用細讀、快速閱讀等各種訓練方式，對文章大意進行歸納，對學生良好的閱讀習慣進行培養。閱讀的好壞，對閱讀理解能力和閱讀速度產生了直接的影響。為此，在升入初中后，一定就要將小學時候養成的不斷回讀、唇讀、指讀等不良習慣及時糾正。

其次，還需要對學生的閱讀速度進行培養。相關研究實踐證實，如果學生具有較快的閱讀速度，則對文章主旨大意會更好的把握和理解。所以教師在閱讀課教學中，應采用限時閱讀的方式。

三、結語

在小升初階段，學生在閱讀理解上，存在著很大的差異。因此，做好小升初的銜接非常關鍵。為此，教師應加強學生的聽力訓練，培養學生良好的英語學習習慣。加大詞匯量，重視聽說教學，強化閱讀理解教學。只有充分研究小升初英語閱讀理解上的差異，采取有針對性的教學策略，才能幫助學生順利過渡到初中階段的學習中，今后學習奠定基礎。