聽說法在泰國初級漢語語音教學中的應用

■蔡琳玲／蘭州交通大學

一、前言

在亞洲范圍內，泰國是將漢語作為第二語言學習最廣泛的國家之一。不僅在本國培養大批漢語人才，還制定開放的政策，將漢語作為大部分學校的必修課。但隨著漢語在泰國的迅速傳播，泰國人在漢語語音方面凸顯出來的問題也越來越多?！罢Z音是語言的物質外殼，是各個語言系統最外在的形式特征所在。語音教學是第二語言教學的基礎，是培養學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提?！庇纱丝梢姡Z音教學是漢語作為第二語言教學的重中之重，也是對漢語學習者各項技能培養的前提條件。

筆者在本科學習漢語國際教育專業，2015年十月，有幸得到了赴泰漢語教學的機會，在泰國黎逸府男子高中進行了為期半年的對外漢語教學實踐。針對泰國目前漢語教學的現狀，筆者發現泰國的漢語學習者普遍存在語音偏誤。學生在學習漢語的過程中，對于漢語的識記、書寫及語法過于重視，從而忽略了對語音的訓練，這將影響學習者對漢語技能的掌握。社會屬性是語音的本質屬性，一旦在最初的教學中忽視了語音教學的重要性，學生對于聲韻調的掌握出現了問題，那么在之后的學習和運用中，就會出現難以修復的“化石化”現象。

結合自身的實踐經歷并通過大量的調研，對比不同派別的教學法，筆者認為在語音教學的初級階段，漢語學習者在語音掌握方面仍處于“懵懂期”，對于聲韻調的概念模糊，需要在教師的帶領下加強機械性訓練，從而養成良好的語音習慣，為之后的漢語學習奠定堅實的基礎。

二、泰國初級漢語語音教學現狀

泰國是漢語作為第二語言學習者占全國人口比例最多，也是漢語作為重點學科普及率最高的亞洲國家之一。在初級階段，語音教學效率高低、質量好壞會直接影響學習者在后期對于漢語的接受和掌握能力。泰語和漢語雖同屬漢藏語系，但細分下來卻是不同的分支。泰語是屬于壯侗語族壯傣語支的語言，受高棉語、巴利語、梵語、傣語的影響，說話時氣息輕柔，尾音較長，重鼻音，聲母差別微小，元音過渡明顯，有復輔音；而漢語說話時簡短凝練，各個聲母之間差異較大，元音過渡跡象不顯著，沒有復輔音，這與泰語的語音系統是有著明顯差別的。

泰國教師普遍主要以母語教學為主，為了照顧課程進度，不會過多地糾正學生的語音偏誤。泰國課堂較為懶散，不好管理，這大大增加了教師的授課難度。《體驗漢語》、《快樂漢語》這類教材在培養學生交際能力方面具有很強的實用性，而且內容生動活潑、圖文并茂，在一定程度上削弱了語言學習的枯燥性。但教材過于重視漢語的交際功能從而忽略了語音教學的重要性。在教材中缺少漢泰聲母韻母之間的對比，這會使得學習者更加容易混淆母語和漢語不同音素之間的關系。

三、聽說法在泰國初級漢語語音教學中的應用策略

漢泰聲母和韻母系統中都存在著不同的音素，且泰語復韻母有長短之別，起區別意義的作用，韻母發音時過渡痕跡明顯，這導致泰國人說漢語時發音綿長而又拖沓；泰語和漢語相似，都有聲調，根據調值分類，泰國有33,22,41,453,24五個聲調，而漢語有55,35,214,51四個聲調。教材應帶領學生通過反復的對比從語音中發現問題，分析問題并解決問題，這就需要教材重視對聽說法的輔助作用，讓學生在接觸漢語之初就明晰漢泰音素之間的差異，以免造成長期的語音偏誤現象。

結合聽說法“刺激-反映-強化”的規律，由教師帶領學生不斷操練，正確認識漢語和泰語之間聲母、韻母、聲調之間的相似處和差異性，熟練掌握漢語聲調的發音技巧，從練習的開端糾正語音偏誤，可以為漢語初學者的打下堅實的語音基礎。

不論是泰國本土或者是中國漢語教師，都過分遷就初學者的本土語音系統，泰國教師習慣整個教學過程用泰語授課，而中國教師也盡量學習泰語，并爭取除生詞以外全部用泰語授課，方便泰國學生理解。這雖然有助于師生之間的溝通，加快教學進度，但是對學生漢語語音方面的學習造成了不利影響。

聽說法注重第一語言與第二語言中“最小單位”的對比，在泰國初級漢語語音教學的練習中，對于泰漢音素的辨析也尤為重要，例如“chài，菜cài”、“khǎo，考 kǎo”、“ndài，帶dài”中聲母的細微差異，以及通過對復韻母的對比體現出漢泰韻母拼寫方案之間的不同。

相對于泰國固有的語法翻譯法，聽說法注重學生在不同語境下對于所學知識的靈活運用，這也在很大程度上刺激了泰國漢語初學者的交際能力，不僅在反復操練中規范學生的漢語語音，提高學習者對于句式和生詞的熟練程度。

聽說法雖然強調用第二語言教學，但相比絕對排斥母語的直接法，聽說法并不完全杜絕本土語言的使用，具有很強的靈活性。這說明教師在教學過程中可以適時地使用本土語言作為輔助工具，這種全面而又成熟的策略不僅提高了漢語語音教學效率，也適當地降低了初學者理解的難度。

在布置作業方面，泰國學生喜歡和老師討價還價，作業難度過低，削弱了鞏固知識和訓練技能的作用。泰國基本不布置課后作業，常見的當堂作業形式有畫圖標注生詞、制作小冊子等，多以動手為主，非常具有趣味性。這雖提高了學生的動手能力，卻對提高學生的漢語語音能力幫助甚微。學生在制作手工的同時，注意力全部集中在繪畫和版面編排上面，大量時間和精力都浪費在動手環節，反而加重了學生的負擔，更沒有達到練習鞏固的目的，一堂課的后半節課也就基本成為了繪畫課或手工課。

聯系聽說法注重口語的特點，教師應簡化學生制作手工或者繪畫的程序，結合漢語聲韻調，為學生布置題目。如默寫漢語四聲調值、為漢字標注拼音、聽錄音記錄所聽漢字等，教師應在學生完成作業之后對作業給予當堂檢查和評價。

在漢語教學期間重點應用聽說法，限制泰國學生母語的使用，并大面積使用漢語教學，由簡到難，循序漸進，創造一個良好的漢語作為第二語言的語音環境，將高效率地提高學生的聽說水平，并為漢語初學者之后的漢語學習奠定良好的基礎。

四、結語

目前泰國初級漢語語音教學仍存在諸多問題，本篇論文旨在提醒泰國漢語語音教學者對聽說法加以重視，最大限度地避免在學習和使用漢語的過程中出現語音偏誤。

理論研究沒有止境，愿本篇論文能夠引起廣大師生的關注，發揮應有的積極作用，從而推動泰國的漢語語音教學事不斷完善，并向更深遠的方向發展。

注釋：

①趙金銘.對外漢語教學概論［M］.上海：商務印書館,2016：349.