信息時代背景下高中語文教學中教師掌控媒介的應用探析

■付紅靜／內蒙古赤峰市寧城縣八里罕中學

媒介的合理使用需要師生雙方共同的努力，在傳播學中，媒介是鏈接人與物，物與物之間發生關聯的介質，是承載信息傳遞的形式。信息化的高速發展將傳播學推向了前沿，成為人們獲得知識的新途徑。

一、媒介對高中語文教師教授的審視

（一）教師角色的變化

信息化、網絡化打破了傳統教育的界限，拓寬了教育的渠道。教學的方式從單一變得多元。傳統教師的權威性教學主宰著課堂的全過程，在信息化的沖擊下轉變成引導者的身份。教師的啟發性引導，激發學生自主發現問題，提出問題，并在解決問題中起到全局掌控和點撥的作用。語文科目的學習具有信息量和任務量大的特征，要在有限的課堂教學中實現有效的學習，教師角色的定位和職責的履行顯得異常重要。對知識進行甄別和篩選，對知識進行提煉和加工，對知識進行原真性和實用性的分析，公正客觀的評價，糾正不正當的判斷和言行，都給語文教師提出了更高的要求。

（二）教師教學方式的更新

媒介是一種集合，它融合了影、音、字、圖、表等多種信息，在語文教學中能夠動靜結合，抽象與具體結合，虛實結合，實現對文字的解讀向圖文并茂的轉向。以《毛澤東詞二首 沁園春長沙 采桑子》為例，景色怡人，大氣恢弘，學生在學習課文的同時通過視覺沖擊感受到景色的美，能夠升華情感。新媒體下，教師也可以利用客戶端做好課前預習和課后復習的工作。慕課和反轉課堂等形式的應用，都是加強交流和解決難點重點的有效手段，滿足個性化的學習要求，能夠及時掌控信息并在授課中進行適時調整。

二、高中語文教學中教師對媒介的掌控

（一）教學理念升級更新，以教學目標為基礎

新課標是教學改革的指揮棒，它明確的指出了語文教學的地位。作為交際工具，語文的傳承作用不可替代，是人類文化的組成。語文課程具備了二元性功能，即工具性、人文性。在傳承中國文化過程中，聽說讀寫的能力是表現文化內涵的重要載體。隨著信息化社會的到來，語文的二元性功能逐漸受到來自網絡的挑戰，尤其網絡語言的使用，沖擊了語文規范性的使用，這種不良影響既從語言形式表達上有所體現，同時也影響到學生的價值觀和情感表達。網絡的跳躍式思維，語言的斷裂，文章的粗造化逐漸滲透到學生的日常生活中，直接導致了思維遲鈍、知識貧瘠、審美能力退化等一系列的影響。如何尋找并回歸教師的主導地位，更好的解釋教育理念并引導學生深入挖掘文化的內涵，打破傳統思維，利用媒介的優勢塑造學生的全面發展，使學生求真務實，向上向善。信息化的特點表現在共享性和擴張性兩個角度，對信息的辨識能力和融匯能力是新時期對教師的必然要求。語言是信息的表達形式，媒介是表達和傳播語言的輔助力量，語言和信息在交際中存在復雜的交織，認清語言和信息的現狀，作出規范化的調試，在深入全面把握新課標要求的同時建立信息化思維，使高中語文教學更加豐滿，詳實，多元，促進知識的多角度呈現，提高教學水平。

（二）教學方法可造作化，以教學內容為根本

語言和文字構成了語文的魅力所在，媒介的展示將教學內容以聲音、影像、圖片等形式所展現，是對教學內容的有益補充，是更形象化、具體化了，這種以媒介參與語文教學，能夠幫助教學內容被學生所理解，但它不能成為教學內容的全部。教師要把握好媒介在課堂中的比重，在備課過程中要明確哪部分內容適合引入媒介展示，而哪些內容必須保持原汁原味的體會，在教學中有針對性，媒介以不喧賓奪主為宜。以《赤壁賦》為例，這篇文章的背景講述的三國時期的故事，可以先播放一個《三國演義》的片段，引出關鍵人物，也可以播放耳熟能詳的《滾滾長江東逝水》，這兩就會迅速的調動學生的感官能力，從對古文的恐懼感和距離感一下子迸發出興趣點，以此進行課程的導入。教師或學生對學生的大意進行梳理后，逐一對重點字詞進行講解。字里行間感受英雄的魅力，感受景色的壯麗。在對文章細節的把握中，謀篇布局，情感表達，可以通過誦讀來表現，并進行小組討論。教學方法的多元化和靈活性是以把握“度”為前提的，要做到內容的深入淺出，就要對教學內容深刻的了解和掌控，在實際教學中，滲透學生自主、合作、探究的精神。

（三）注重實際應用中的反思能力，對媒介的使用有理有度

課內外的有效鏈接是語文教學水平提升的關鍵所在，二者互助互進，相輔相成。課內的學習內容在課外要加強領悟和反思，教師要能夠全面掌握教學的重點和難點，對學生進行積極的指導性作用。媒介的使用要界定在合理的范圍之內，是否使其發揮最大的效用。避免在教學中濫用媒介，層次混淆，否則，語文課的教學就會發生偏頗，變成欣賞課，美術課等。