有些聯系可以有距離

?沈麗新

下班路上，有家長來電話，是昊昊媽媽。

一年級的昊昊是個自控能力較差的孩子。除非寫作業，否則他的雙手一刻不停。而且他有超強的“耳聽六路眼觀八方”的特長，可以隨時隨地大聲接別人的話。

他的父母帶他去測試智商，不出我意料，他的IQ非常高，118。我從來不認為他的智商有問題，只是他的注意力有些問題。而注意力問題，則要追溯到昊昊在嬰幼兒時期受到的教育。昊昊斷奶以后，一直由老家爺爺奶奶養。老人家讓電視機充當孩子早教的保姆。長期被電視機里夸張的聲音、絢麗的圖畫等強刺激長大的孩子，他對弱刺激——老師和父母的正常語音就失去一定的敏感了。

他最近每天放學，到了校門口，一定會可憐兮兮地問我：“老師，我今天上課有沒有調皮啊？”他是個不記事的孩子，每天做錯事挨批評，不出三分鐘就忘得干干凈凈。大概爸爸媽媽需要他每天匯報在校表現，所以他天天放學前來跟我求證。

今天的電話里，昊昊媽媽跟我核實一塊橡皮的事。

昨天晚上，昊昊媽媽10點多下班到家，孩子正被爸爸罰站在陽臺上。原因是，寫作業的時候找不著橡皮了，而爸爸早上是把橡皮放在他文具盒里的。爸爸反復追問昊昊，橡皮到底哪里去了，昊昊就是說不知道。

我當然知道昊昊爸爸不是擔心丟一塊橡皮，而是擔心他是不是上課又玩橡皮被老師發現沒收了。

昊昊媽媽說：“我們問了很多遍，他才承認，是上課的時候玩，橡皮被您收走了。是這樣嗎？”我不急著回答。

昊昊媽媽又說：“昨晚我們教育他，要在今天向您道歉，保證上課不再玩橡皮。結果剛才放學的時候，他跟我說，您已經把橡皮還給他了。我問他有沒有跟沈老師道歉，他說沒有，他自己到您那里把橡皮拿回去了。這個孩子怎么這么不聽話呢！”

我很同情昊昊，也同情焦慮的昊昊爸媽。我表達了我的看法：“昊昊媽媽，我跟您表達一個觀點，希望您能接納。家長和孩子學校之間需要保持一定的聯系，但其實，保持一定的家校分離，更利于教育孩子。也就是說，孩子在學校的表現，家長不必過于焦慮。如果老師不聯系你們，證明孩子在學校里沒有太大問題。孩子還小，對自己犯的錯是不記得的，面對你們反復追問，他只好胡扯‘橡皮被沈老師沒收了’，事實上我沒有沒收他的橡皮。但我不認為他是在撒謊，而是他實在太累、太想結束你們的審問，才信口開河。如果你們還要驗證他是在撒謊，并繼續追問他‘為什么撒謊’，那讓孩子怎么辦呢？他也許只能再胡扯一通。很多時候，小孩子所謂的‘撒謊’就是這樣產生的。”

昊昊媽媽對我說的有些不解——老師居然反對家長就孩子在學校的不良行為進行批評教育？

我繼續說道：“今天放學的時候，昊昊又來問我‘老師我上課有沒有調皮啊’。我告訴他‘你今天中午休息時很專注地在折紙玩，表現很好’。其實，體育課下課，他被體育老師單獨批評的時候，我看到了，但是我沒有再批評他。因為體育老師已經教育過他了，如果我再去批評他，再把此事轉告你們，然后你們再批評一遍，那么，他的不良行為其實是先后三次被強調，這樣反而會加深他對不良行為的印象，下次，同樣的毛病可能還會再犯。”

我提供女兒小時候的案例跟昊昊媽媽分享：“我女兒上幼兒園時，有一段時間不肯午睡，還天天把浴巾折騰出聲音影響別的小朋友。老師和我天天批評，可是毫無效果。后來，我意識到，我這樣的做法，其實是在強化孩子對不良行為的印象。她的不良表現，有老師的教育就夠了。在我放棄批評之后，孩子的這個問題也不再出現了。”

父母守在孩子身邊，完善孩子的家庭教育；教師在教室，完成對孩子的學校教育。家庭教育與學校教育可以并行，甚至靠近，但不必錯位。