圖式理論在大學寫作教學中的運用

高惠寧 首都體育學院 北京 100088

一、引言

在當今科技高度發展的信息社會里，寫作成了信息生產、儲存、傳遞、交流的一種重要手段和重要媒介。正因如此，國外一些專家學者把人們的閱讀和寫作能力稱為“第一文化”[1]，我國著名數學家華羅庚也曾說過：“學科學的人不學好語文，寫出的東西文理不通，詰屈聱牙，讓人難以看下去，這是不利于交流，不利于科學事業發展的”。文章寫作是作者生活、思想、知識和審美等多方面的學識素養及各種能力的綜合性表現。只有寫作才能從字、詞、句、篇等多角度反映一個人的思維組織能力、語言學習能力、觀察想象能力、表達創造能力。周楊同志說：“從培養寫作能力的角度說，不論是想當作家的還是不想當作家的人，都應該努力提高寫作水平，這是關系到我國的科學文化水平提高的問題，一個有文化的國家，人人都應該獲得這種能力。”

然而，中國大學生在寫作中卻普遍存在著一些問題：拿到題目，不知從何下筆；絞盡腦汁寫出來的文章內容淺顯、詞匯貧乏，材料不典型、中心不突出，文章結構紊亂、邏輯性不強，言不盡意。

基于大學寫作的重要性和中國學生寫作中普遍存在的問題，本文將用認知心理學的圖式理論來探討大學寫作教學，以期能迅速有效地指導大學寫作教學。

二、圖式理論概述

何謂“圖式”？現代認知心理學認為，我們與環境相互作用過程中，所獲得的知識要以一定的形式儲存在大腦之中，知識的儲存方式又叫知識的表征。圖式就是一種我們用來表征知識的結構。

“圖式（schema）”一詞源自古希臘文，原意為“外觀、形象”，后來轉意為“對最一般的本質特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”[2]。圖式有多種名稱，例如框架 (frame)、摹本(script)、背景知識 (background knowledge)等。

1781年德國哲學家康德（Kant）首先將圖式一詞引入到哲學領域[3]。他認為，圖式是一種“概念的感性結構方式、結構原則，新的概念只有同人們已有的知識建立關系，才會變得有意義”。20世紀初，格式塔心理學家們以及瑞士心理學家皮亞杰把圖式概念引入心理學。1932年，英國心理學家巴特萊特（Bartlett）首次將圖式概念運用到記憶和知識結構的研究中[4]。經過實驗，他認為，圖式是“對過去的反應或經驗的積極的組織”，人們先前的經驗導致大腦中各種框架模式的形成，這些框架模式有助于我們理解新的經歷。巴特萊特認為圖式可以用于語言理解中，讀者可以借助記憶中激活的知識結構來填補文本中未表達出的內容，從而達到閱讀理解的目的。

美國認知學家Ausubel(1963)用圖式理論來解釋學習過程,指出有意義的學習是將新的知識和大腦中原有的知識聯系起來。美國人工智能專家魯梅爾·哈特（Rumelhart，D．E.1980）通過大量研究，最終把圖式的概念發展為一種完整的理論。 [5]他認為，圖式是人們所有一般知識的總合，每個人都把各種圖式知識存儲于大腦。他指出：“圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論，也就是說：它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用之理論”。該理論強調人已經具有的知識及知識結構對當前的認知活動起決定作用。

Pearson（1982）把圖式定義為“人們聽到或讀到某些信息時在腦海中產生的景象或聯想”。Carrel（1983）進一步把圖式分為內容圖式和形式圖式。Nuttal.C（1996）認為圖式是心智結構。Anderson（1997）認為，每一次理解都需要一個人已有知識的參與。

圖式理論已經廣泛應用于閱讀理解和聽力教學中。現代圖式理論認為圖式具有可變性、結構性與主動性的特征，他們所使用的圖式含義已經遠遠超出巴特萊特等先驅者所使用的圖式含義。本文認為把圖式理論用于大學寫作教學同樣可以取得很大成效。

三、圖式理論在大學寫作教學中的應用

大學寫作教學的目的是讓學生掌握常用文體寫作的基本技能和漢語言文字的運用方法，提高口頭和書面表達能力。寫作是內容和形式的有機結合。一篇好的文章，除了要有豐富深刻的思想內容外，也需要有恰當完美的表現形式。所以，在大學寫作中，不但要在思想內容、詞匯語法等方面進行教學，使學生寫成的文章言之有物、言之有文，更應強調文章的布局謀篇、邏輯結構，使文章言之有序、言之有理，從而建立起一個符合我們民族思維習慣的文章圖式。

布置題目后，我們先讓學生說出涌入腦海的關于體育的零碎詞語，也就是激活學生頭腦中已有的與體育有關的語言圖式。學生馬上想到了諸如“競技、拼搏，遇到挫折、坦然面對，永不服輸、永遠向上，挑戰自我、超越自我”等等詞語。我們讓學生把這些想到的詞語寫下來，并鼓勵他們進一步思考與這些詞語相關的一些詞語，學生的詞語一下子如泉涌般，比如與“遇到挫折、坦然面對”相關的就有“遇到挫折、坦然面對，臥薪嘗膽、終獲勝利；遇到挫折、意志消沉，就此沉淪、永遠失敗”等等。在大學寫作過程中，教師在布置寫作題目時，鼓勵學生思考一些與寫作題目有關的關鍵詞，學生在寫作時就不會不知如何下筆，而是覺得有話可說了。

2. 激活恰當的形式圖式

形式圖式是指文章語篇形式和組織結構的知識，是作者對文章體裁的了解程度。分析題目“體育是永不服輸的精神”，學生知道這是一篇有關體育方面的議論文，我們就先提問學生有關議論文的一些問題，諸如：議論文的三要素是什么，議論文的特點、寫作方法以及結構模式是什么？學生頭腦中有關議論文的形式圖式立刻被激活：議論文的三要素是論點、論據、論證，議論文的特點是內容的說理性、觀點的鮮明性、論證的邏輯性、表達的直接性等，方法有例證法、演繹法、比較法等，議論文的基本結構是三段論式：提出問題、分析問題、解決問題。這樣就喚起了學生腦海中一系列關于所要寫文章的結構知識，從而激活了一系列關于文章的言語表達方式和結構特點的形式圖式。于是學生得出結論：從題目來看，開頭部分應提出問題——首先提出論點，中間部分分析問題——運用論據進行論證，結尾部分解決問題——總結論點，收束全篇。整個結構為“總—分—總”式。

3. 激活合適的內容圖式

內容圖式是指有關材料內容的知識，是作者對有關背景知識的了解程度。為了激活學生相關的背景知識 ,我們向學生提問：“在體育運動中，有哪些人贏得了勝利與榮耀？又有哪些人坦然面對挫折，不言放棄？他們身上所體現出來的是一種什么精神？”其實在學生腦海中，已經儲備了一些有關的內容圖式，他們在電視上或報紙上經常會看到類似的報道，如關于鄧亞萍、劉翔、中國女排、還有霍爾金娜等等。然后我們讓學生把自己能夠想到的例子分別列在兩個主題句下：①堅韌不拔終獲成功；②雖然失敗卻不言放棄。

（二）建構新的豐富圖式

有了圖式知識，并不意味著就會運用圖式組織文章。因此，教師還要引導學生對頭腦中的圖式知識進行去粗取精、去偽存真的整理加工，引導他們選用適當的圖式去建構文章的結構框架，進一步培養他們的組織結構能力。

通過分析文章，學生把抽象的議論文寫作圖式與具體的范文樣式聯系起來理解，更容易掌握議論文的篇章模式。這時，教師再次引導學生來分析議論文段落的寫作模式，學生很容易建構起恰當的形式圖式：

體育，不在于結果，而是一種精神，一種永不服輸的精神。即使失敗了，同樣精彩。體育精神，就是拼搏、不服輸的精神，就是懷著極大的勇氣、耐力、意志力去追求成功，面對逆境時，能堅韌不拔，堅持不懈，即使失敗、也不言放棄。

什么是體育精神？體育精神就是在向更高、更快、更強的不斷追求中，不斷挑戰自我、超越自我，堅持不懈、永不言棄！“體育是教育，是紀律，是歡樂，是勇氣，是行為，是運動，是公平游戲，是創造更美好世界的工具！”

這樣一來，學生寫作的積極性和創造性就被激發出來，從而在寫作中建構起了恰當的圖式。

為了增加學生的圖式知識，教師在平時應多培養學生的閱讀習慣，拓寬學生的視野。語言圖式、形式圖式、內容圖式必須在閱讀和寫作兩方面的語言實踐中形成和發展。閱讀得越多，就吸收得越多。這就是寫作時為什么有的學生能意到筆隨，有的卻如同茶壺里煮餃子，有嘴卻倒不出。通過閱讀古今中外優秀的作品，學生可以積累大量的圖式知識，在寫作時左右逢源，寫出來的文章就能豐富多彩、生動活潑。