演奏音樂，而不是撥弄琴弦

?米問問

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南京某小學一個孩子在作文《藏在角落里的我》里寫道：長大想當木匠。

老師在他的作文上批改時，加上了一句：你們看，我連夢想都這么平凡……

這句不經(jīng)意的話一下將孩子歸入到平凡人中去了。誰說木匠是個平凡的夢想？將來的木匠必須擁有創(chuàng)意精神和精致的手工，制作出別具一格的木制品，來裝點人們的生活。在人工智能橫行的年代，那將是最具有考驗的職業(yè)之一。

雖然孩子寫這篇文字時，通篇都含有淡淡的憂傷，覺得自己“像一粒塵埃”一樣，藏在角落里，但總是在不經(jīng)意間展現(xiàn)出頑強的優(yōu)秀品質，甚至自詡半個尤塞恩·博爾特（世界上跑步最快的人）。

這是個半命題作文：藏在 的我。大部分孩子寫的是：藏在書中的我，藏在愛里的我，藏在學習中的我……大家都不愿意做那個“藏在角落里的我”。從這個角度來看，這個孩子真的勇氣可嘉。

但老師的評語會不會讓他改變想法呢，也許下一次，這個天真的孩子就再也不會寫：長大想當木匠。

每一個夢想都是懵懂的種子，我們灌輸?shù)闹R是養(yǎng)料，是水分，是土壤。我們唯一能做的，就是小心翼翼地呵護種子生根發(fā)芽、抽枝發(fā)葉。而最不能做的，是在種子還沒有發(fā)芽的時候，就將他定性為普通或優(yōu)良的種子，這種潛移默化的認定有時能改變種子的內在結構。

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很多孩子怕寫作文，就像怕那個“藏在角落里的我”一樣。為什么字大家都會寫，詞語大家都會組，句子大家也都會造，偏偏就怕寫作文？

多看書多積累，這是很多教育工作者的經(jīng)驗之談。閱讀量、知識面的積累確實是寫好作文的前提，但我覺得每個孩子都有內在的、自發(fā)的、與生俱來的靈氣來支撐因為閱讀而獲得的文字能力，就像一棵大樹，他的枝干早就成形，只等著枝葉來豐盈他的外形。

可是很多時候，我們只顧著修枝剪葉，而忽略了倔強生長的枝干，那才是一個孩子真正應該得到關照的靈魂。

孩子之所以怕寫作文，是因為學校的作文訓練被認定為作業(yè)的一部分，寫出來的作文要規(guī)規(guī)矩矩。仿佛是蛋糕房里的模具，每個蛋糕都有固定的配方、大小、成色，個個不是圓的就是方的，發(fā)酵不夠的都被判為不合格品。

作文訓練的過程，跟蛋糕成形的過程是多么像啊。

簡潔精煉的作文因為字數(shù)不夠被扣分，文字嚴謹、邏輯清晰的作文被批不優(yōu)美，辭藻華麗、符合“總分總”結構、每次寫人都寫得高大完美的范文，這讓孩子們不得不放棄自我審美，不得不逐大流。

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學習是終身的，文字的學習更是。我們學習文字，并用文字表達自己，這是一項長久的深遠的學習，這才是對待作文訓練該有的態(tài)度。

孩子們學習掌握運用文字的能力，學習寫作的方法和技巧，不是為了作文拿高分，更不是競賽獲獎，而是為長大后的那個自己做準備。他們是為將來的自己在學習寫字、遣詞、造句，他們學習怎樣用文字來雕刻未來的自己，而不是用固化的文字打磨掉現(xiàn)在自己的靈氣。

也許那個善于將文字去繁就簡的孩子，長大就成為了詩人、詞作者；也許那個寫作邏輯清晰、行文冷靜的孩子成為了科學家、醫(yī)生；也許那個總是從不同觀點寫套路標題作文的孩子成為了辯論家……

鼓勵孩子的每一次落筆，都盡力釋放出藏在文字中的那個小小的自己。這個時候，文字只能作為一個工具，一種媒介，而不是全部，真正表達的是他們內心想要表達的那些東西。就像我們彈琴，手指撥動琴弦，這只是一個技巧性動作，真正流淌出來的是心中的音樂。同樣的樂譜，同樣的琴弦，同樣的技巧，不同的人，彈奏出來的音樂是不同的。即便是同樣的人，在不同的時間，不同的環(huán)境，不同的情緒下，彈奏出的音樂也是不同的。

我們的作文訓練，應該教孩子都成為演奏音樂的人，而不是只會精致地撥弄琴弦的人。