小學英語課"情景"創設教學方法探索策略

王強

摘 要：情境教學法，就是指教育者通過創設一種具體的環境或氛圍，來吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，從而達成教學目標、提高教學效率的一種教學方法。小學階段的學生，注意力以無意注意為主，而且好奇心旺盛，對新奇的事物或有趣的故事表現出極大的興趣，而英語學科具有很強的互動性和實踐性，與情景創設的教學方法高度契合。本文闡述了情境教學法應用于小學英語課堂教學的理論依據，并結合具體課例探討了情景創設的途徑。

關鍵詞：小學英語；情景創設；方法探索

一、小學英語課"情景"創設教學方法的理論依據

（一）情境認知學習理論

情境認知理論，由布朗、柯林斯和杜蓋德于20世紀80年代提出，該理論認為，知識產生于個體參與到情境運動的過程，而不是消極被動的學習過程。情境教學，就是實踐共同體，在情境中，利用可得到的資源、承擔不同的責任、為了同一個目標，進行協商實踐活動。

（二）建構主義學習理論

建構主義理論認為，學習的實質，在于對認知結構的主動形成，而不是對外界刺激做出反應。學習者能夠主動獲取知識，并能夠把獲得的新知識，和自身已有的認知結構相聯系，從而把自己的知識體系構建起來。所以，教學的終極目標，是讓學生能夠對本學科的基本架構有一定的了解。發現法，是教育的主要手段，讓學生用自己的大腦，自主地去獲得知識。

（三）有意義接受學習理論

有意義接受學習理論，有美國學者奧蘇泊爾提出。有意義學習，需要具備如下三個條件：學習材料必須匹配學生的知識體系和認知能力、新知識必須建立在學生知識體系中舊知識的基礎上、學生必須具備能進行發現性學習的有意義學習心向。

二、小學英語課"情景"創設教學方法的應用策略

（一）明確教學目標，創設情境

教師在進行情境創設前，需要深入研究教材內容，明確教學目標、教學重難點，并以此為依據進行設計。進行情境創設時，可以充分借助多媒體教學資源，以故事的發展作為主線，注重情境與子情境的整體性和銜接的連貫性，以任務驅動學習，發揮學生的自主性。

例如，Unit 1 Hello！第一課時，教學目標如下：

1.聽懂、會說Hello./Hi .Goodbye./Bye-Bye.Im...

2.通過創設見面打招呼、自我介紹以及道別等情景，讓學生學會見面打招呼、自我介紹及道別的日常用語。

3.培養學生樂于開口，敢于開口講英語的習慣，激發學生想學、樂學英語的興趣和愿望。

在具體的情景創設環節，教師可以為學生出示情景圖，讓他們自己說說，在此情景中該說些什么？

情景一：清晨，兩個小朋友在校門口相遇，猜猜看，他們說了些什么？

情景二：上課了，老師帶一名新同學進教室。新生Lily該怎樣做自我介紹？

情景三：下課了，有好幾名同學與Lily結識，他們是怎樣說的呢？

情景四：放學了，同學們相互道別，他們彼此都說了些什么？

（二）利用教學資源，提高效率

教學情景的設計，需要講究真實性與互動性。教師可以充分利用實際生活中的真實物件，利用多媒體教學設備與網絡技術，還原真實場景，促進學生與教學情境的互動與融合，同時，積極發揮教師的引導，帶動學生的情緒，給予學生鼓勵。從而實現教學生態的和諧統一，提高學習效率。

例如，Unit 1 Hello！ 第四課時，進行Lets play中的游戲環節時，可請幾個學生站在門外做迎賓先生或小姐，再請幾個同學做嘉賓。每位迎賓者用Hello！Whats your name？進行發問后，嘉賓須用My names...答出自己的名字，方可入內。教室里的其他同學鼓掌并用Welcome！向他（她）表示歡迎。教師注意提示學生區分發音的正、誤，培養學生練習聽力的能力，養成會聽的習慣。在糾正發音時要適度，切不可挫傷孩子的積極性。

（三）組織小組合作，凸顯主體

情境教學法強調突出學生的主體地位。根據情境認知學習理論，我們可以對學生進行適當分組，承擔不同的學習任務，培養學生交流合作的能力。一方面，置身于小組中，可以緩解學生的緊張情緒；另一方面，團結合作的氛圍有助于培養學生的自信心與交際能力。教師需要把握分組的時機，做好協調，盡量保障全員參與，并進行及時的引導，掌控課堂主線的方向與進程。

例如，Unit 1 Hello！ 第二課時的練習環節，可以組織小組競賽。第一個游戲，將學生分為兩大組，每組每次選一名選手上講臺前，一個學生先看一下某張卡片，記住上面畫的是什么。將卡片畫面扣在桌子上，讓另一名學生猜卡片畫的是什么?！癆n eraser？” “A ruler？” “A pencil？” “A crayon？”如果猜對了，第一位學生答“Yes”，如果沒有猜對，第一位學生答“No”。第二個游戲，小組猜詞競賽，將crayon，pencil，等文具放在一個大盒子里，請一名學生選一種文具，攥在手中放于背后，讓其他學生猜是什么，猜對者為小組贏得一分。

（四）多元教學評價，積極引導

相較于傳統的教學方法，情境教學法更注重基于過程的形成性評價。因此，教師需要注重評價目的的多元化，在兼顧到知識目標與能力目標的同時，把重點放在情感態度價值觀目標上。首先，保障評價主體的多元化，注重學生互評。其次，保障評價形式的多元化，豐富多變的鼓勵性口頭表揚，配合略帶夸張的肢體語言，讓學生能直觀地享受成就感。

三、結語

小學英語情景教學法，以情境認知理論、建構主義理論、有意義接受學習理論為依據，讓學生在與教師、與情境的互動之中完成學習任務、提升英語能力。在創設教學情境時，教師需要明確教學目標、充分利用教學資源、充分發揮學生的主體地位、合理組織小組合作、進行多元化的評價，從而培養學生的學習興趣與良好的學習習慣，提升學生的英語成績與英語實踐能力。

參考文獻

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