不只是詩意涓涓流淌

朱豐杰

讀學(xué)生的作文，經(jīng)常讓我感慨，不是因為文筆有多好，而是因為真心——他們用心寫成的文字不用雕飾，渾然天成，看了讓人心動。而那不經(jīng)意間流露的才華，也是讓我這對文字頗為挑剔的人驚艷，從而微笑，認(rèn)定當(dāng)教師是一件最幸福不過的事。

就像今天，學(xué)習(xí)《兒童詩兩首》，劉吉沖這個孩子就著實讓人驚喜。他竟在我的簡單引導(dǎo)下，寫出了優(yōu)美的詩歌，讓人贊嘆不已。

那是第一節(jié)的課堂上，當(dāng)我讓學(xué)生運用“閱讀——體會——感悟”的方式學(xué)習(xí)了《兒童詩兩首》后，興之所至，就給孩子們補充了些文學(xué)知識。這是我上課的一貫風(fēng)格，總希望在文本之外，可以讓他們更多、更全面地了解一些中國文學(xué)的厚重與華美，用一種渴望而尊崇的目光仰視祖國文學(xué)藝術(shù)的殿堂，進(jìn)而培養(yǎng)儒雅的個人氣質(zhì)。或者更私心一點說，我希望他們掌握更多知識的同時，長大后，會為曾經(jīng)有我這樣一位語文教師而感到榮幸。

這次我補充的是古詩與現(xiàn)代詩在意象運用和寫法上的異同，以課本上的詩歌和學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁娺M(jìn)行對比，從中找出差異。盡管孩子們聽得一知半解，但我相信高起點的教育會提升他們自身的接受能力，這種方法的效果短期內(nèi)或許看不出來，但對學(xué)生的影響卻是長久而有效的。講完之后，我便讓他們拿出練筆本，模仿《童年的水墨畫》一詩，用詩歌的形式寫一寫自己心中的童年。

教室里靜寂得落針可聞，只聽見筆尖劃過紙張時的沙沙聲，讓我不由地想起兒時夢醒，聽見蠶食桑葉的境況來；又像是秋雨瀟瀟，落葉簌簌的聲響……茫然中回過神來，便看見有學(xué)生放下了筆，小聲討論起來。我抬頭看看表：好家伙，不過十分鐘的時間，倒有一半的學(xué)生寫完了。難道詩歌在他們眼中就是如此輕率可成的文字嗎？雖然只是短短的六句，就是我也不會有這樣的速度啊——心念一轉(zhuǎn)一回間，早有些不自知的疑慮。

見大部分學(xué)生停了筆，我讓他們毛遂自薦，朗讀自己的詩歌。可惜，這幫小家伙你望望我，我看看你，誰也不肯先舉手，想必怕自己寫得不好，惹人笑話。我開始鼓勵他們發(fā)言，終于有幾個孩子相繼舉起了手。

先是班長車夢寧和學(xué)習(xí)委員李杰，她們倆都是女孩子，平素文靜得很，詩如其人，中規(guī)中矩，照本宣讀，沒什么大的突破，不過，對于場景的描寫倒是把握得不錯，只可惜這不是在寫散文，徒有好詞佳句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的——我在心里暗暗嘆息。

然后是李昕瑩和王梓瑩，這兩小姑娘是班里的尖子生，只是聽起來寫得也不太讓人滿意，詩意平平，缺乏了想象的美感。我忽然覺得有些失落：是我把難度拔得太高嗎？要不怎么連這幾個學(xué)習(xí)不錯的孩子也寫不出讓人心動的詩歌呢？

劉吉沖把手舉得高高的，臉上洋溢著天真的笑意。他是我一直很喜歡的男孩子，家教很好，心思純真無邪，但學(xué)習(xí)向來不好不壞。“劉吉沖，把你的詩歌讀一下。”我對他說。他慢慢站了起來，用他那特有的磕絆腔調(diào)讀著自己的詩作。剛聽了兩句，我的心忽然震顫了一下，像有什么虜獲了自己的靈魂。我飛快地伸手過去，拿過他的練筆本，霎時，一股清泉流瀑注滿了心窩。我忍不住把他的詩歌大聲讀了出來：

山谷/沒有人群的喧嘩/沒有車輛的忙碌/靜靜的山谷里？搖住著回音的腳步/溪邊的牛背上？搖柳笛嗚嗚/驚醒水里的小魚兒/碎了一湖的夢

我激動而欣喜地讀著這首小詩，忽然有把劉吉沖抱起來親親的沖動！這孩子，竟有詩人的天賦呢！那么美的意境，竟然在一次不經(jīng)意的習(xí)作中流露了出來，盡管在格律上還有不少缺陷，但這又有什么？想象不是足以彌補他這個年齡的所有不足嗎？我用自己最熱烈的贊美表揚了他。看他臉上洋溢的笑容，天真而純澈，我忽然有了一種自豪！

經(jīng)此一招，孩子們積極起來，紛紛把自己的詩歌讀了出來，整個教室里詩意盎然，充滿了浪漫、清澈的文學(xué)氣息。忽然間，我覺得有些感動：一直以來并不太喜歡小學(xué)教育，卻在這一刻變了初衷。

這節(jié)課，不只是詩意涓涓流淌，孩子們的純真清澄，就像早晨清新的空氣，就像山澗一道道飛瀑流泉，讓你滿目清亮，感覺到的是沁心的舒適！

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)洪山小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊茝）