巧用情境，打造趣味小學英語課堂

謝瑾夙

摘 要：課堂教學改革是提高課堂有效性的重要手段之一，是每個小學一線英語教師所必經的道路。將生活化教學融入到小學英語課堂中，是推進課堂教學改革的重要舉措。本文結合本人粗淺的教學實踐，淺談在教學中如何將生活化教育融入到課堂中，主要從教材處理，情景創(chuàng)設，教學手段以及作業(yè)布置方面來闡述本人的觀點。

關鍵詞：教學改革；課程標準；情境；小學英語

新課改后的英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。學生通過英語課程的學習能開闊視野，豐富經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格以及正確的人生觀和價值觀。要實現這些目標，關鍵是要提高課堂的有效性。提高課堂教學有效性，很多專家學者做了大量的研究，理論支持固然很重要，但是關鍵還是要根據學生的實際，這就是我們一直強調的以學定教。

一、 推進情境化教學的必要性

著名教育學家杜威說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”心理學研究也證明，學習的內容與學生所熟悉的生活實際貼近相符合，學生自覺接納知識的積極性就越高，興趣就越濃。因此，作為小學英語老師，我們只能改進自己的教學方式，將難懂、難理解的英語用學生容易明白、容易接受的方式教授給他們，讓他們把所學的英語知識運能用于生活，這樣才能更好地來吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習積極性。綜合這些因素，小學英語課堂，小學英語課堂的改革是非常必要的。

二、 如何推進小學英語課堂情境化教學

本人從事英語教學工作的時間并不長，本文結合本人平時的聽課經驗以及淺薄的教學實踐，談一談如何將生活化教育帶進小學英語課堂。

（一）適當地處理教材，讓小學英語課堂教學更加貼近生活

PEP教材在話題的選擇上，緊密聯系小學生的學習與生活實際，尤其是在三四年級的教材，家庭、學校、動物、食物、顏色、數字、文具、天氣、衣服等話題都與學生的生活緊密聯系的，教材中談論的也都是學生身邊的人和事。編者這樣的編排，讓學生有話題可說，也更能激發(fā)學生的學習興趣。作為小學英語教師，我們要善于挖掘教材中的關鍵點，進行生活化教學，進而激發(fā)學生學習英語的興趣。其實教材中的話題基本都是學生家庭生活、學校生活和社會生活中發(fā)生的事。

1.學生在學校的生活內容

學生在學校的生活內容包括學校的建筑物，上的課程，各個任課老師，同時還可以認識很多朋友。例如PEP四年級下冊Unit1中，就出現了“l(fā)ibrary，playground，canteen，garden”等等一些詞，這些都是孩子們想學到的知識。教師在教授這些知識點的時候，可以聯系自己學校的實際，比如教授“l(fā)ibrary，playground，canteen，garden”等詞時，可以拍一些自己學校的照片放在上課的PPT中，讓孩子們在熟悉的環(huán)境下輕松地學習新知識。

2.學生在家的生活內容

家是學生最重要的生活場所，家庭成員，家庭成員的職業(yè)以及家里各個房間的分布都是學生比較感興趣的內容。在學生這些內容的時候，教師可以進行相應的拓展。如介紹“kitchen，bedroom，livingroom，washroom，study”時，可讓學生帶來自己家里各房間的照片來進行介紹，這樣更能激發(fā)學生學習的興趣和表達的欲望，還可以用上“The kitchen is on the first floor.”等句型。

（二）創(chuàng)設生活化的情境，讓小學英語課堂更加生動

小學英語課堂教學往往都在一個情境中展開，同時情境也將貫穿整節(jié)課的始終。由于周圍環(huán)境的限制，課堂成為學生學習英語主要的場所。因此，創(chuàng)設貼近生活的情境，讓學生置身于熟悉的生活中學習，更能讓學生明白英語就是源自生活的一門語言，也更能激起學生的學習興趣。

例如，教授“skirt，dress，sweater，shirt，pants，jeans”時，創(chuàng)設去商場購物的教學環(huán)境，學生自然而然就會想了解各種衣物的表達方式，以及如何詢問價格、大小等。又比如，在教授食物類的單詞“bread，cake，hotdog，juice，milk，rice，fish”時，教師可創(chuàng)設野炊或生日派對的情境，讓學生更有興趣去了解這些食物的表達方式，以及喜歡某種食物所應掌握的句型，同時也是對西方文化的了解。

（三）跟進教學方式，讓生活化教學方式“深入生心”

以往的單詞教學基本是教師領讀，學生模仿，然后死記硬背，聽寫，顯然這個不符合新課改的需求，新課改提出英語教學的任務是把激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心放在了首位。要激發(fā)學生的學習熱情，必須要讓單詞教學趣味化，生活化，游戲化。

1.單詞教學不是孤立無援的，與情境、圖片、句型，必須是一體的

PEP教材中，大部分單詞都是表示具體的事物，抽象的基本沒有。因此作為小學英語教師我們就可以通過實物、卡片或者簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前。心理學家分析，視覺的輸入，不僅感覺新鮮刺激而且印象會更加深刻，記憶效果會更好。如dress，skirt等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

2.單詞教學中要穿插游戲，使單詞教學更富有靈性

游戲教學符合兒童愛玩的天性，能激發(fā)興趣，同時又可以在玩中學，寓學于樂。如在PEP三上教授動物單詞“dog，monkey，elephant，panda...”時，我事先準備了動物公仔，在新授完單詞進行操練時，我采用擊鼓傳花的游戲，用教鞭輕擊黑板傳紅領巾來實現，傳到誰那，該生就迅速說出該動物單詞，否則就在大家提示后學該動物叫。

3.單詞教學當中穿插適量的歌曲，讓學生寓學于樂

很明顯，歌曲是另一個很能吸引學生眼球的元素。在新單詞的教學中，教師可以引用一些貼近生活的歌曲。如教授顏色類單詞時，可以選擇“Who is wearing yellow today？這首歌，在歡快的歌曲聲中，學生能學到很多知識，同時也激發(fā)了學生學習英語的興趣。

總而言之，小學英語課堂教學改革，尤其是農村小學英語課堂改革是任重而道遠。作為一線小學英語教師，本著“生本教育，一切為了學生”的原則，我們要力求通過自己的努力，在英語教學中給學生一個真實、自由、輕松、和諧、熟悉的情境，讓學生在課堂中學得更輕松、快樂，掌握地更扎實；并在真實的課堂教學中，培養(yǎng)他們用眼睛去觀察生活的能力，培養(yǎng)他們感知美，發(fā)現美的能力，培養(yǎng)他們用心去感悟英語，理解英語的能力。