試論啟發式教學在初中生物教學中的應用

王黎明

摘 要：啟發式教學對于學生能力的培養具有重要意義，在初中生物教學中使用啟發式教學能開拓學生思維，引發學生多角度思考問題。鑒于此，本文主要結合了作者在初中生物教學中所積累的一些教學經驗，針對啟發式教學在當前初中生物教學中存在的一些主要問題進行了相關的探究，從而為初中生物教學深入開展提供一些切實可行的教學思路。

關鍵詞：初中生物；啟發式教學；應用

如今越來越多的優秀先進教學理念中都融入了啟發式教學模式，在初中生物的教學中，越來越多的教師也已經開始使用這種教學方法了。它主要倡導教師要從學生的實際學習情況出發，針對不同類型的學生給予一定的教學幫助和教學引導，讓學生能夠以最快的速度擺脫自己學習上的困境，進而能夠積極地掌握相關的生物基礎知識。除此之外，啟發式教學也可以有效地激發學生學習生物的興趣和熱情，激勵學生盡最大能力去掌握更多的合理有效的解題技巧和方法，這樣學生不僅能夠對生物學習有獨特的見解，同時還能夠鍛煉他們理性學習思維，從而讓啟發式教學能夠有效地被利用。盡管目前還有很多教師保持著傳統的教學模式，教學過程枯燥乏味，學生被動接受，很難調動學生的學習積極性。然而，在新課程背景下，對教育動作提出了更高的要求，要求教育工作立足于學生的長遠發展來展開，從初中生物學對學生的教育價值著手，進而全面提升學生學習生物的綜合能力。

一、充分利用直觀形象的手段和實驗，啟發學生的學習自主性

由于初中生物學科的內容具有復雜性，它研究的主要是自然界中各種動植物的生命特征和生活規律，因此在學習的過程中需要學生具備一定的實驗操作能力。在某種程度上，教師也要更加注重實驗教學中的一些關鍵環節，激發他們學習生物的興趣以及自主性，在課堂上多給學生涉及一些具體的生物課題內容，讓學生能夠結合自身的生物基礎有效地進行解答，在這種學習氛圍中，每位學生都能夠得到一定程度上的學習能力以及學習技能的提高。例如教師在給學生講解內環境穩態這一章節時，可以將學生帶到實驗室，讓他們進行微觀方面的實驗操作，讓他們從理論探究的角度來分析內環境穩態所需要的條件，進而讓學生強化這一章節的知識。教師同時也可以引導學生進行動手操作，讓他們設計一個有關微觀生態環境的示意圖，倡導通過團隊合作來探究其中的知識點，引導他們進行自主實驗和分析，對生物生態環境持續性發展的規律進行總結，從而提高他們的生物學習水平以及能力。

二、充分利用生動形象的語言，化深奧為淺顯

初中生物教師想要讓學生盡可能多地了解具體的生物概念，就必須要在教學過程中對復雜的生物專業術語進行簡化，用通俗易懂的學習語言對學生進行講解。在初中生物教學中運用啟發式教學模式的關鍵取決于教師對生物語言的使用技巧和使用強度，因此教師必須要從語言的有效組織著手，這樣才能打造一個高效的生物教學課堂，從而打破傳統的教學模式下學生上課沉悶的狀態，進而可以換種教學風格來講解那些枯燥乏味的學習內容。比方說，教師可以利用一些具有風趣幽默的學習段子來激發學生學習生物的興趣，同時也可以利用一些套用的俗語來啟發學生對初中生物進行自主探究學習。例如教師在講解反饋調節這一概念時，可以將反饋調節這一概念比喻成一家工廠，學生要想對生物調節有一個較為深刻的理解，就必須得學會怎樣從一家工廠的角度出發來對生物學科進行深入的學習。這樣的話，學生的學習方式不僅得到了改變，同時他們的學習效率和學習質量也得到了大幅度的提升。

三、培養學生對生物的學習興趣，提高生物的課堂教學效率

如果說學生要在短時間內就對初中生物學科有一個最為高效的掌握的話，那么學習興趣就是最好的教育方法。教師可以利用學生感興趣的章節內容來啟發他們的學習熱情，將抽象的學習內容具體化，從而進行直觀性的教學以此來提高教師的生物課堂教學效率。當學生遇到不同層次的學習障礙或困惑時，教師要對學生進行有針對性的解答，比方說，教師可以從學生的學習情感因素出發，充分了解每位學生的學習困難的原因，對他們進行有效的開導和分析。如今很多學生缺乏學習興趣，究其原因就是不能掌握最為高效的學習方法，從而導致學習進度緩慢，跟不上教師的課堂教學節奏，因此教師要對不同層次學生的學習障礙或困惑進行有針對性的教學剖析，從而讓學生制定出下一個學習目標，這樣教師就能夠不斷地給予學生適當的鼓勵以及肯定，讓他們心里有種學習優越感和成就感，強化他們學習生物的自信心，從而提升他們的生物學習水平。

初中生物教學容易被學生和家長忽視，只有通過不斷的探索，利用多種手段來提升學生的學習興趣，提高課堂教學效率，這樣才能提升學生學習生物的效率。

參考文獻

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