淺議如何在九年級數學教學中實施自主學習

尹若梅

摘 要：對于九年級的數學而言，其難度相比以前進一步的提高，在這種前提下，單單依靠接受教師教學已經無法達到理想的學習效果。自主性的學習是學生學好并真正懂得靈活運用的關鍵，而自主學習則大致可分為兩大部分，自主學習意識與自主學習能力。本文，則是針對以往數學教學存在的問題進行分析，以此探究在九年級數學教學中實施自主學習的有效方式。

關鍵詞：九年級數學；初中學生；自主學習

自主學習即是學生自主自發性的學習過程，而并單是指自習課中學生的自由學習。自主學習中的自主學習意識，表示了學生對數學的態度和接受度，想要讓學生的自主學習有效化，首先，在思想意識上，應讓學生具有想要學的意識。自主學習能力則是學生自主學習的方式方法，并且保證具有一定的針對性，而不是盲目的死記硬背和重復性的題海學習。因此自主學習的實施，應以學生為核心，以解決數學教學中存在的問題為目標。

一、數學教學存在的問題分析

（一）教學模式的統一化問題

在初中數學教學過程中實施自主學習存在一個主要的問題，學生學習的知識與實際相脫離。其中，部分學生因為單一化和統一化的數學學習環境而對數學逐漸失去興趣，這是因為數學教師教學模式的統一化，并不能完全合適所有學生的需求，包括自主學習的培養。其次，部分初中數學教師，為了增加學生自主學習的趣味性，則加入了很多生動有趣的內容，但最終的目標卻是為了讓學生可以更加快速的解題。

很多學生在面對應用類數學題時，部分教師往往會針對每一種類型的數學題交給學生解題的具體方法，這種教學方式很大程度上抑制了學生的自主學習意識和自主學習能力的培養。這樣就很容易令所有的學生都圍繞著教師在學習，學生沒有自己的選擇和思考習慣，學生仍然是在依賴教師進行自主學習。

（二）學生存在的問題分析

初中學生在學校受到的教學內容基本都是相同的，但教學的結果卻存在較大的差別，排除先天因素和學生生活環境的因素，很大程度上數學教學的效果與學生自主學習的效果有關。學生對數學的學習大致可分為三種類型：積極型、被動型和消極型。被動型和消極型的學生，占據了數學教學的主要部分，這類學生首先對自主學習數學的意愿并沒強，學習興趣較低甚至排斥數學，這也就表明這類學生沒有自主學習的意識。其中，被動型的學生只能依賴教師和學校進行學習，而消極型的學生則很大程度上已經放棄了學習數學。被動型和消極型的學生，雖然會偶爾出現積極學習的狀態，但很容易受到其它因素的影響而導致放棄學習難度較大的數學。因此，自主學習的實施，重點仍在于從學生的思想意識上出發。

二、實施自主性學習的有效方式

（一）科學的教學模式

想要令實施自主學習達到理想的效果，凸顯自身的價值，首先要保證學生擁有自主學習的積極意識，需要讓學生認識到自主學習的重要性，而依賴數學教師口頭的講述是不足夠的，還需要科學和人性化的實施策略。想要讓學生在心里上接受自主學習并想要去自主學習，關鍵要把自主學習的數學內容和學生的實際生活與喜好結合在一起。一方面讓學生看到數學在實際應用方面的價值，自主學習的內容與自身存在密切的關系，不只是為了考試而學。另一方面，但學生與數學的關系被拉近，則可有效提高學生的學習欲望，從而增強自身的學習積極性。因此為打好實施自主學習的教學基礎，生活化和學生的喜好則是實施自主學習的重要勻速。

包括：學生喜歡的運動、喜歡交流的話題，喜歡的娛樂項目等，把這些元素到融入到自主學習中。如：在講到“概率初步”的內容時，則可把內容與學生熟悉或可以引起學生興趣的事件相結合，然后讓學生運用所學的數學知識去自主性的分析和研究，從而提高學生在自主學習中的專注度，從而讓學生認識到學習數學的實際價值。

在講到“一元二次方程”時，則可與“利潤”相結合。而因為九年級學生很少會接觸到與經營相關的內容，因此可把自主學習的內容簡化，直接與學生經常購買的商品相結合，包括：飲食、玩具等等，并把此類商品細化到學生時常接觸到的品牌或名稱。在初期，自主學習的內容可以只是針對此類商品的利潤而運用“一元二次方程”，在中后期則可擴大到該產品生產工廠或公司的整體利潤，逐漸增強學生的自主學習能力。

（二）多樣多元的自主學習

很多數學教學中所實施的自主學習，其內容都比較單一，一般是以教師為主導所歸納而出的自主學習方式。在短時間內學生往往會感到這種自主學習的方法較快速和便捷，但長期以單一或統一化的模式進行自主性的學習，則違背了學生的個性化成長，無法真正滿足所有學生的需求。同時在靈活運用數學知識方面，一直是學生自主學習的難題。很多知識點，只是內容和數字發生變化，則會對學生產生較大的困難。針對這一單，數學教師可以把自主學習多元化，帶領學生運用多種動手操作的方式去演算數學。

如：旋轉和圓的數學知識，學生可以應用簡單的模型或畫圖來直觀的體驗幾何圖形的變化。以往的自主學習，學生在解題時一般只看到一個靜止的圖案，因此容易被演算過程中復雜的變化而影響自己的思維。針對這一點，動作操作的學習方式可以讓學生學會用多個圖形的變化代替腦海中的想象，讓學生的自主學習在大腦和手上同時發生。第一可以減少學生大腦的負擔，第二是動作操作的自主學習，有利于學生的個性化成長，符合人性化的學習方式。在這種情況下，學生可以逐漸學會如何不再依賴教師而進行有效的自主學習。

三、結語

學生的自主學習，一直是基礎教育領域所關注的部分，而學生在數學方面的自主學習的意識和能力的培養，不是一堂課或一種方法就可以實現的，而是需要所有教師和學校不斷努力和堅持的教育課題。

參考文獻

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