優化初三化學教材提高學生學習效率

王林

摘 要：化學作為一門獨立的學科，就其科學意義來說，是在原子和分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其相互轉化規律的科學。教材的拓展與優化可以豐富課程資源，充實學科課程內容，能使學生更好地理解課內知識點，拓展學生的知識面，提高學生認識的深刻性。

關鍵詞：化學；教材；邏輯；融合

《化學課程標準》明確指出：“教材內容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度，知識能力之間的聯系，致力于學生化學學科素養的整體提高。”教材的拓展與優化可以通過史實還原、文本升華、背景再現、角度拓展、體驗應用等方式完成，需遵循相應原則，在理解新課程理念、解讀教材、熟悉知識點、了解學生的基礎上實施。

一、提倡用以自學為主的“導讀法”、“討論法”進行敘述性內容的教學

新教材中有相當一部分內容，文字表述生動活潑，通俗易懂，且圖文并茂，學生在已有的知識基礎上可以自己學懂，對于這種類型的教材內容，采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱，學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀，讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題，然后學生互相討論矯正，教師在學生自學時巡回輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正后，教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解，最后也可讓學生演講、小結.這種方法，教師要教給學生閱讀方法，進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練，學生的自學能力可得到逐步提高.

二、師生互動新生資源——重構教材，優化課堂

教材是“死的”，要使教材“活起來”，使其體現其真正的教學價值，必須在課堂上，在教和學的互動中才能實現。筆者在初中化學教學中的師生互動是以“活動單”為載體的，可以說，“活動單導學”是教師與學生對教材進行再加工利用的一種非常有效的呈現方式之一。通常“活動單”中的“活動”主要包括“課前活動”、“課堂活動”以及“課后活動”三個部分。在活動單中“課前活動”部分，教師可以事先將本節課的教學內容及學習目標以“文本形式”呈現給學生，而學生則可以按照“活動單”設計的一些簡單的小問題進行預習，在自主完成“活動單”中預設的內容時，學生總難免會產生一些質疑，那么學生就會帶著這些“質疑”進入“課堂活動”中，而此時的教師則可以根據學生反饋的信息結合課堂中的一些“探究活動”進行再加工，從而“生成”新的學習資源。

三、知識的邏輯順序、學生的認知順序和心理發展順序最佳結合

二序結合是教材編寫所遵循的重要原則。我國化學教材的編寫在二序結合上的具體做法是“以化學知識的邏輯順序為主線，考慮學生的認知順序和心理發展順序加以變形”，由于長期受學問中心課程理論的影響，化學教材的編寫一直將知識的邏輯順序放在首位，當知識的邏輯順序與學生的生理和心理認知順序相沖突時，教材的編寫要符合知識的邏輯項序，由此形成了我國長期以來教材編寫的學科中心傾向，所編寫的教材便教但不利學。由于學科中各項知識間的邏輯關系既不同于人類認識自然的歷史發展邏輯，也不同于每個人自身的認知發展邏輯，初中化學教材的編排也可以不采用以化學學科的知識體系為主的編排方法，或從人與化學的關系出發，或從初中生的認知發展規律出發組織教材內容，使教材既能充分體現學生學習化學的需要，又能促使知識和能力的全面提高。

四、知識學習、能力培養、思想教育有機融合

知識、能力、思想三方面是初中化學教育的目標，也是組成化學教材結構三個實體要素，知識學習、能力培養和思想教育三者雖各有自己的結構，但又密不可分，相互交叉、相互滲透，在教材結構的編排過程中應三者兼顧、協調進行，使知識學習、能力培養和思想教育三者有機地結合在一起，反應在主題和內容的編排中，就是使學生從一個主題出發既獲得了知識，又在能力方面得到了提高，思想上得以升華。例如美國化學教科書中編入了讓學生解決自由女神像受侵蝕的問題，這同時也是一個科學家正在思考的問題，可以激發學生的求知欲，促進學生積極探討。學生面對這樣的問題，首先會產生一種嘗試一下的念頭；其次有一種保護環境的責任感，并且想到科學家正在思考這個問題，而自己也能想辦法解決它，頗為偉大；另一方面，解決這一問題需要學生運用大量的化學知識，學生在運用所學知識的基礎上，還要廣泛地查閱文獻、搜集資料、甚至通過做實驗、分析結果、得出結論，這同時也培養了學生的能力。因此把這種問題作為化學教材內容把培養學生的責任感、有關能力和學習知識整合在了一起。通過問題揭示、活動指導、角色扮演等把知識學習、能力培養、情感體驗有機地結合在了一起。

總之，化學教學要以“以人為本，以學生為主體，以教師為主導”為教育理念，以學生發展為主，根據學生的實際情況創造性的重組教材，將教材進行優化整合，讓已有的資源更好的為教學服務，從而激發學生學習化學的興趣，使學生學習的效率大大提高。