高中生物探究式教學的探索和實踐

程芬芳

摘 要：探究式教學中，學生是探究的主體，但由于長時間陳舊的教學理念的束縛和壓抑，學生一開始是沒有這種主動探索的沖動的。這就需要教師一改陳舊的教學模式，積極構建探索氛圍，讓學生如同在探險中一樣身臨其境，積極主動的去探索。

關鍵詞：高中生物；探究；生活實際；自主

高中生物學習好比探險，只有讓學生自主去在生物學知識的叢林中去探險，學生對知識的領悟才會深刻，掌握的才會牢固。但是，舊的傳統教學理念還占生物教學理念的一大部分，教師在教學中還是不肯把探索的主動權下放給學生，還是以自己講為主，嚴重束縛著學生自主探索的主動性和積極性。隨著教學改革的不斷深入，高中生物探究式教學的推行已經勢在必行。

一、構建探索氛圍，明確探索目標

探究式教學中，學生是探究的主體，但由于長時間陳舊的教學理念的束縛和壓抑，學生一開始是沒有這種主動探索的沖動的。這就需要教師一改陳舊的教學模式，積極構建探索氛圍，讓學生如同在探險中一樣身臨其境，積極主動的去探索。那么，怎樣構建探究式學習的良好好氛圍呢？教師是這個環節的關鍵。教師要結合教學的相關知識環節，設置科學的多層教學目標，這些教學目標就好比探險中要完成的各種任務，這些任務前提條件不是雜亂無章的，要有縝密的邏輯思維順序，要符合學生探究生物知識的認知規律。另外，前一個教學目標和下一個教學目標要科學銜接。這樣教學的探險通道和探險目標設置完成，剩下的就是學生自主去完成探險了。當然，這里面也少不了教師的主導作用，也就是少不了教師關鍵環節的穿針引線。

結合生活實際，營造探索氛圍。在學習基因這一部分的時候，誰都知道，這一部分是很難的。學生總是有點抵觸。為了解決這個難題，讓他們自主的有興趣的去探索，是很考驗教師的情境設計和引導的。我給學生播放了一段視頻，是中央電視臺大型公益節目《等著我》的片段。片中講述的是一位得了血友病的老人，和病魔對抗，戰勝了病魔，還戰勝了自己，不僅活到了六十多歲，還創設立自己的公司，為一些因殘疾被困在家里沒有人生目標的人，找到了生活存在的價值。老人講述了自己的家族遺傳病，這個病導致他從小就沒有敢學走路，只要一摔倒，就會血流不止。視頻到這里，我就停止播放，讓學生們從高中生物遺傳學部分，結核基因遺傳，來探究這位老人他們家遺傳病基因的攜帶者和發病者的規律。學生們看了看視頻的時候，已經被深深吸引，他們也很想知道這位老人為什么會的這樣的病。細心地同學發現，這位老人在講述自己的經歷的時候，談到自己的舅舅就在很小的時候因為走路摔倒，血流不止而導致失血過多喪失生命。這位學生就站起來說出了自己的探究結果。他說這個家庭里面，女性是帶病基因的攜帶者，但因為是隱性基因，所以，所有的女性并不發病。例如，這位老人的媽媽和姥姥都沒有得這種病，但是，在延續下一代的時候，女性就把兩個x中的帶病基因傳給了男性，這樣一個帶病x的基因和一個y基因就成了這個家族男性基因的特點，這種病就被遺傳了，并表現了出來。通過這樣的探索氛圍的設計，以及目標的彰顯，學生逐漸的喜歡上了自主探索的教學模式。

二、結合生活實際，自主探究生物知識

時下，減肥熱潮一浪高似一浪，學生們也很熱衷于減肥。我先拋出一個問題：怎樣才能有效減肥。學生們給的答案五花八門，有的說少吃飯，有的說晚上不吃，有的說多吃水果，少吃面食。有的說多運動，還有的說做瑜伽。真的是各有各的看法。我看到學生們的興趣被調動了起來，就拋出了第二個問題：從生物學角度，運用能量轉化的生物學知識，來探究一下減肥的問題，看看哪些減肥的說法是一種誤區。這個問題一拋出，學生們立刻找到相關知識開始互相討論，深入探究。經過一段時間的積極探索，我讓學生分小組把自己探究的成果展示出來。在這些小組中，有幾組他們探究的結果非常值得表揚，他們抓住了人肥胖的根本原因，那就是人攝入碳水化合物，會先轉化成葡萄糖，接下來在以脂肪的形式存儲在身體上，他還列舉了一些列轉化的過程，而蛋白質則不會轉化成脂肪。因此，要想減肥，在飲食方面，就必須少攝入碳水化合物，多攝入蛋白質、蔬菜、奶等，再輔助適量的運動，就能達到健康減肥的目的。因為能解決實際問題，所以這樣的探究式學習，很受學生們的歡迎。

三、獲取資料，引導驗證

通過現有的資料印證，或理論指導下的課外閱讀和觀察，或調查獲取所要解決問題的資料信息，然后對獲取的資料、結果、實驗現象或數據進行分析、討論，集思廣益，相互啟發，取長補短，激發學習熱情。在學生發表見解的同時，教師可以把教學組織成有序的研究、探究，甚至是辯論的形式。在這一過程中應該是“導師”或“導演”。學生模擬科學家的工作過程去“探索”，變被動學習為主動學習，使學生產生高昂的學習積極性。

通過對體液免疫過程的分析，進一步向學生展示多媒體課件，先分步展示，再連續展示下列過程：抗原→吞噬細胞→T細胞→B細胞→漿細胞→抗體→抗體與抗原結合。對照動畫，對自己想象、分析的免疫過程進行驗證，有認識錯誤的進行知識修正。由于整個過程，尤其對問題的分析、驗證主要通過學生親身體驗來進行，使學生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到學習的快樂，使學生對學習的積極性和主動性更加高昂。

四、小結

探究性學習在高中生物教學中的應用面臨一些問題，但這些問題都是可以通過一些有效的方法解決的。教師的能力本來就是在教學的過程中逐漸進步，不斷完善的。教師需要在教學探究過程中，耐心指導每一個小組，建立合理的評價機制，從而有效完成教學任務。學生需要重視探究性學習方式，勤于動手，勤于動腦，配合教師完成教學任務。