與書的對話

郜天姣

真正的語文教育必須要擴大閱讀面，增加閱讀量（這一點從部編版教材的編寫意識中可見一斑），多引導學生讀“整本的書”，把世界當作教材，而不是把教材當作世界。那么，對于小學階段如何引導學生讀好整本書，為學生未來的閱讀奠定好基礎呢？我想，整本書的導讀課不僅作為閱讀方法可以指導學生，培養學生的閱讀習慣，還可以激發學生的閱讀興趣，為后續的推進、交流課做好鋪墊，更是與一本書最初的對話。在此，以一節《天藍色的彼岸》整本書導讀課為例進行闡述。

一、對話背景——選擇的基礎

整本書共讀作為學生課外閱讀的一種讀書形式，從書的選擇到課的設計都要進行深思熟慮，根據學生的年齡及年級特點，閱讀什么樣的書，閱讀的目的是什么，達成什么樣的目標，都是整本書共讀需要思考的點，而這些點就構成了整本書共讀的背景。

四年級的學生正處在三觀建構的初期階段，對生命的意義不能夠完全的詮釋，還不能珍惜現有的有限學習時間。在閱讀整本書時有些學生還處在關注封面、封底、作者介紹等方面的信息上，對語言文字的敏感度還不太高，閱讀的方法、主動性還不夠，主要停留在隨遇而安的狀態。通過綜合考慮及分析，我們覺得《天藍色的彼岸》在對學生選擇圖書、情感表達、興趣愛好、讀書方法上給予幫助的同時，更能給學生以深刻的生命啟迪，故此我們選擇此書作為整本書共讀的篇目。

二、對話人物——閱讀的期待

人物作為整本書的核心是不可或缺的，抓住主要人物，對人物進行充分的了解，是閱讀好整本書的必要條件，也是讀者對整本書閱讀最初的期待。在此，我們在導讀課上，首先就對人物進行了了解。

通過讀圖和讀文兩個方面的引導，讓學生聚焦到對文本人物的了解上。以圖畫想象人物用語言描繪，用文字加深對人物形象的勾勒。在圖和文字之間建構人物形象的同時，進行方法的指導——讀圖：看圖的背景顏色、人物的表情、動作；讀文：哈里相關的重要地方勾畫下來；閱讀文本的速度：快速讀讀，時間3分鐘。

三、對話情節——興趣的激發

情節是推動整個故事前進的動力，情節的好壞決定著故事可讀的趣味性、持續性與回味性，對情節進行合理的推測可謂是整本書導讀課最精彩也是最重要的組成部分，更是引導學生持續性讀書的重要步驟。

請同學們瀏覽文本三，先來推測一下（板書：推測）哈里最想見誰。（PPT閱讀要求：瀏覽文本，推測哈里最想見誰？）閱讀時間3分鐘。

讀了文本三，你認為哈里最想見誰呢？認為是爸爸的舉手，認為是姐姐的舉手，還有認為是彼得的嗎？（分成三部分）

大家觀點存在分歧，怎么辦呢？有一個錦囊妙計（PPT）可以幫助你說服對方，想看嗎？（PPT：合作）三人行必有我師，一個人的智慧有限，集體的力量更大。怎么合作呢？（PPT：小組合作要求）

全班交流：下面我們就來分享一下，看誰能說服對方。

推測是要建立在一定依據基礎之上進行的，所以文本作為推測是一個重要的依據基礎。“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，讀書最重要的是要讀出自己的感受和想法，觀點的不一樣正好是激發學生進行整本書閱讀的興趣點所在，以辯論的形式進行情節推測，也是學生語文綜合能力（組織、想象、表達）體現的一種方式，更是常用的讀書方法之一。

四、對話線索——思維的縝密

從書的角度，線索是一本書的靈魂。從課的角度，線索是一節課的支柱。從讀書的角度，線索是讀后感悟的其中之一。從上課的角度，線索是帶領學生漸入佳境的導火索。無論是書還是課，都離不開或明或暗的線索，有了線索，故事之間就有了密不可分的銜接和聯系。作為讀者，線索則是與作者思維的對話，從線索中學會思維的縝密，從文字表面看到背后的思維邏輯，這是整本書帶給閱讀者的最大收獲。

課前游戲：走迷宮

如果有人給你一張完全陌生的地圖，讓你去完成任務，你能行嗎？（PPT出示地圖）請根據地圖完成任務。

小結：……也知道了他身處另一個世界，（PPT出示地圖）一個只有路途沒有目的地的世界，感到很迷茫……

過渡：其實哈里不光去了剛才同學們提到的地方，他還去了很多地方（PPT圖片，不同的場景）遇到了很多人，但到現在為止他還無法到達地圖上的目的地，（PPT地圖）……

小結：聽了同學們的發言，我們的故事情節仿佛要躍然紙上了，到底誰的想法和作者不謀而合，能讓哈里拿著地圖（PPT出示地圖）順利地前往天藍色的彼岸呢？……

通過幾個環節的小結、過渡，我們不難發現，本節導讀課的線索就是“地圖”，地圖的目的地就是書的名字，地圖上沒有終點，也沒有目的地，更沒有如何去的任何方式與方法。這份地圖不僅作為這本書的靈魂貫穿始終引發讀者的興趣，更為我們的導讀課提供了一個有力的導火索。相信，在讀完這本書后，學生會對這份地圖有更多思維上的對話。

五、對話后續——共讀的升華

導讀課主要的目的是在導讀中激發學生的閱讀興趣，融讀書方法（勾畫、批注、質疑、推測等）在其中，使學生能得法于課內，得益于課外。而這只是整本書共讀的第一階段，它是為整本書閱讀的推進和交流做準備的。

……去讀這本書（PPT出示圖書封面），到時你們定會有更多的發現。

從導讀到推進再到交流是“讀—思—悟”的一個過程，作為后續的推進課學生會根據導讀課中的疑問、推測進行有針對性的閱讀，加入更深的思考，或是對人物進一步剖析，或是對情節進一步推測，亦或是對線索有所設想……作為最后的交流課是對整個故事進行感受的分享，是對讀、思的總結，是內化成自己讀后觀點、達成共識的一個過程，可以是對這本書的總體評價、可以是對這個故事的切身感受，亦可以是對其中某個情節的觸動……共讀的最終目的就是在讀后的交流，在思想與思想的碰撞中得到生命的升華。