元認知策略與大學英語聽力理解關系探究

【摘要】根據對元認知知識和元認知策略的分析與研究，將其與大學英語聽力教學緊密結合起來，分析其在提升學生英語聽力理解能力中的指導作用。教師可以通過訓練學生的規劃策略、監控策略、評估策略和補救策略，培養他們的元認知意識和能力，從而提高學生的英語聽力成績和水平。

【關鍵詞】元認知策略 ?大學英語聽力 ?教學應用 ?教學啟示

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0088-01

根據人類獲得語言的認知順序、心理特點及英語語言本身的特點，人們最先接觸的是一門語言里的聽力理解。在接受大量的第二語言熏陶后，漸漸掌握發音方法，習得語音及語義，為之后的讀寫技能打下堅實基礎。因此，英語聽力在聽、說、讀、寫四項技能里中占據著首要核心地位。對于我國高校學生而言，英語聽力技能也是英語綜合水平的重要組成部分。然而，如何有效地提高學生英語聽力水平成為了高校教師亟待解決的難題。本文從元認知學習理論入手，探索其與英語聽力技能提升的關系，為學生和教師提供實踐參考。

一、什么是元認知策略

在弗拉維爾（Flavell）、弗里德里奇（Friedrich）和霍特（Hoyt）合著的《記憶過程的發展變化》文章中最早出現了元認知的概念。1976年，弗拉維爾（Flavell）又首次提出了“元認知（metacognition）”一詞，并逐漸完善了元認知理論。他認為元認知是個人對自身思維和學習過程的認識和對其進行的控制。關于認知理論的界定，很多學者還有其他理解，但他們都一致的認為元認知就是以認知過程本身的活動為對象，認知主體對自身的認知策略、認知能力、心理狀態等方面的審視。弗拉維爾（Flavell）表示元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分構成。元認知知識是指個人經過長時間的經驗積累，儲存下的關于認知的基本知識。元認知體驗是指隨著認知活動發生而同時產生的情感體驗。認知監控是指個體在認知活動中將自身正在進行中的認知活動作為作為對象，對其進行自覺、積極的監控、調節的過程。在學生學習語言的過程中，元認知的三個部分之間是相互聯系、相輔相成的。具體而言，元認知知識集中表現為對自身學習方式、學習習慣、學習能力的認識;對學習任務、學習目標的人認識;對學習策略的類型的認識。元認知體驗則表現為在學習前對可能遇見的問題和成功或失敗的結果預測;在學習中對學習內容的接受程度;在學習后由學習結果帶來的高興、滿足、自信或自卑、焦慮、困惑的情緒。元認知監控則表現為學生針對個人學習情況、知識水平采取的改進性的學習策略，不斷調節自身學習行為和態度。因此，可以得知元認知策略就是指主體在認知活動中，將自身正在進行的認知活動作為認知和意識的對象，不斷地對其進行積極、自覺地監控和調節。它主要包含：規劃策略、監控策略、評價策略和不解策略四大方面。

二、英語聽力能力的影響因素

英語聽力技能是其他三項技能的發展源泉，它從根本上決定個人英語綜合實力的高低。我國英語四、六及考試將聽力理解的分值比例提高到35%，更進一步說明了聽力水平在英語語言學習過程中的重要性。然而很多高校英語老師對于聽力教學沒有透徹的認識和深刻的研究，他們常常將聽力課程內容變為讓學生去聽清某一個音，聽懂某一個單詞或句子，而忽略了培養學生準確理解說話者意圖和建立語言交際的能力。實際上，聽力理解是一個對聲學信號進行細致分析、積極篩選、重新組合，再記憶儲存和預測的復雜過程。它是聽話人將聽到的新信息和自身擁有的語言知識和背景知識相互融合，相互作用的過程。因此，可以發現影響英語聽力理解的因素主要有兩個部分：語言知識和背景知識。

語言知識是指英語學習者的語言基本功，它決定著聽力水平的優劣。具體而言，語言基本功包含語音、語調、詞匯、語法這幾個方面的知識。語音主要是指48個音素的發音、重音、連讀、語流音變、濁化、爆破等方面的語音知識。有些學生即使會拼寫某些單詞，但是因為沒有掌握好單詞的正確發音或語音的變化規律，而導致無法準確分辨語音，最終難以從語義。詞匯是一門語言的基石，沒有詞匯量的積累，再多的聽力技巧也無濟于事。語法是組詞成句的變化規則。學生在聽句子時，如果對整句的語法結構、時態有著清晰地把握，就會非常有利于其快速的掌握句意。此外，語法經常還可以幫助聽著分析推斷出誤聽、漏聽的內容。

背景知識是指聽者自身已有的知識信息和知識經驗，它可以是對于某些專業學科內容的了解，也可以是一般性常識。有時學生會因為缺乏聽力內容相關專業知識而造成聽力障礙。而有些知識面廣、經驗豐富的學生根據自身固有的背景知識儲備順利的解決了聽力過程中的難題。

三、元認知策略在英語聽力教學中的應用

在英語聽力教學過程中，元認知策略對學生聽力能力的提高具有關鍵作用。 根據上文提到的元認知策略所涵蓋的四個方面，教師可以從這四個角度將元認知策略運用到英語聽力教學中。

1.對規劃策略的應用

如果學生在做聽力練習前就對即將要聽到的內容有了提前規劃，那么聽力效果則會更佳。培養學生養成在開始聽力題目前就鎖定任務目標，預估題目難度，搜索自身固有相關背景知識，構想問題解決方案，這樣聽音做題時正確性就會大大增加。

2.對監控策略的應用

監控策略是指語言學習者不但對語言輸出進行監控，還對輸入的語言結構進行監控。其包含兩個方面：宏觀調控和微觀調控。宏觀調控是指教師要培養學生在聽英語的時候要進行自我調節，控制自己將注意力集中在聽力對象并控制自己采取有效方法去完成聽力計劃。微觀調控是指教師要培養學生采用和調整不同的認知策略來解決聽力任務。

3.對評估策略的應用

評估策略是指教師在聽力教學中要鼓勵學生對個人的聽力理解能力進行及時的自查、評估、分析，發現自身存在的問題并采取歸納總結，積累經驗，不斷改進。

4.對補救策略的應用

補救措施是指學生在經過實施評估策略后，在必要的情況下對評估策略中的自查反饋及時進行補救性的舉措。

元認知策略的這四個方面既是相互獨立存在的，又是相互關聯、相輔相成。大學英語聽力教師應該將這四個策略有效利用在聽力教學中，促進學生英語聽力理解能力發展的進步。

四、元認知策略給予大學英語聽力教學的啟示

1.作為新時代的教師，必須不斷采用科學的教育觀念，實行先進的教育方法，系統的掌握元認知知識和學習策略，將這一理論在大學用英語聽力教學中不斷滲透。

2.培養學生的元認知意識和實施策略，使學生對自身的聽力理解水平有著清晰的認識和客觀的評價。學生在開始聽力任務前越充分的接受元認知訓練，就能在聽力任務中有著越出色的表現。在學生形成元認知意識和養成自覺應用元認知學習策略后，他們將可以在自學聽力理解時提升學習效果，從而再次加強元認知體驗，形成良性循環。

3.成功的使學生掌握元認知學習策略后，教師還可鼓勵學生將這一理論運用到英語學習的其他方面，這也將有利于其他技能的發展，使學生增強英語綜合實力。

通過對元認知知識和元認知學習策略的分析，可以清晰的認識到：在大學英語教師掌握元認知學習策略后，可以大大提高英語聽力課堂教學效率;在成功培養和訓練大學生元認知意識和元認知策略后，將有效促進學生的英語聽力理解能力和成績的提升。

參考文獻：

[1]杜曉新，馮震.元認知與學習策略.人民教育出版社.1999年版，10.

[2]Flavell，J.H.Cognitive Development.[M].New Jersey： Prentice-Hall Inc. Englewood Cliffs， 1985

[3]Krashen.S.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford： Pergamon.1981.

作者簡介：

牛夢楠（1988.12-），女，陜西咸陽人，碩士研究生，助教，研究方向：英語教學法。