探討移動學習環境下大學生課堂學習自主性提升方法

李朝輝

惠州市惠陽區開放大學 516211

移動學習，對于剛步入大學的學生來講，處于懵懂的狀態，需要教師正確引導，學生自主探索，來了解，并且在移動學習中結合個人優勢進行學習，提高學習成績[1]。移動學習對課堂的教學效果有著顯著的效果，打破了常規的教學模式，拓展學生的思維想法，利用信息技術對信息資源進行全面的解析，為學生營造直觀的教學環境，優化課堂教學質量。同時對于以往的傳統教學模式來講，是一個突破的過程，學生對于教學模式，課堂秩序都有了全新的認識，對于提高大學生在移動學習中自主學習的積極性有了明顯的效果。

一、對于大學生在課堂中自主學習存在的問題

（一）大學生在課堂中缺乏自主學習意識。

對于剛步入大學的學生來說，對大學的理解更多的是放縱意識，對于學習毫無興趣，對大學的課程更是用散漫的態度來對待，喜歡的課程就會去學習，不喜歡的課程干脆自動放棄。目前我們可以清楚的分析大學生存在的現狀，對于課堂上利用通訊設備在網上購物、玩休閑娛樂游戲、打電話、微信聊天、看電子書等，還有的學生利用課堂時間進行戶外運動，打球、吃飯、游泳等，甚至有些同學根本不參加課堂，在宿舍睡覺。這些行為足以證明大學生缺乏自主學習的主動性，都是散漫，我行我素，按照自己的想法去做，擾亂了課堂秩序，打斷了教師的教學計劃，行為極其惡劣，教師無法帶動學生的積極性，學生對于學習沒有計劃與目標。

（二）大學生自我控制能力差。

對于現在通訊設備的運用，大學生沒有意識到通訊設備在學習中的優勢，不會正確運用，在移動環境的學習中，面對通訊設備沒有控制力，自主學習的能力更是不能意識到。大學生在課堂中運用通訊設備做一些與學習不相關的事情，久而久之，一味的依賴于通訊設備，缺乏自主思考能力，沉迷于網絡，遇到什么問題第一時間想到的都是用通訊設備解決，完全不用自己的思維進行思考。同時，大學生對于課程的重視度不能夠正確的對待，在對課外課程的對待，是認為沒有必要，不用參加的想法，忽視了學習安排課程對學生的重要性，同時對于使用通訊設備沒有控制能力，不會合理運用資源，完全沉浸在網絡世界中，嚴重的缺乏與外界的溝通能力。

（三）大學生對于課堂獨立學習意識弱。

獨立性就要不依賴于他人進行自主學習，動腦思考解決問題的學習方式，是培養自主學習能力的基礎。在大學生日常的學習與生活中，過渡的依賴于通訊設備，傳統的教學模式，教師按照教學計劃進行教學，忽視了在課堂中與學生的互動及溝通，讓學生在自我意識中固定了想法，就是按照教師的思維進行思考問題，不會自主思考問題，對于問題不會放射性思考，限制了學生在課堂中獨立思考的能力[2]。移動學習的環境是多元化的，面對多元化的知識與環境，沒有了教師的領導，學生完全失去了獨立學生的能力，不會選擇，手足無措。

二、如何提高大學生在課堂中自主學習的能力

（一）營造課堂氣氛。

在大學生的學習中對于營造課堂的教學氣氛是培養學生自主性因素之一，以往的教學模式，都被定義為古板乏味，教師的強化式教育，導致學生從心理上拒絕學習與恐懼教師。教師在課堂教學中要發揮個人教學風格，發揮個人魅力，讓學生在內心深處對教師產生敬畏，對于教師的教學風格被認可。教師在教學中多與學生互動溝通，讓學生意識到在學習中教師是良師，在生活中教師是益友。移動環境學習，對于知識是共享的，每個人都是平等的，教師尊重學生，學生敬畏教師，互相探討知識，教師通過與學生的接觸，可以清晰的知道學生的思想變化，根據學生的趣味，增強學生的學習興趣，創建積極的課堂氣氛。

（二）培養學生的自主學習能力。

在移動環境下的學習，學生往往都缺乏自主學習的能力，教師可以通過教學方式的改變，帶動學生的自主學習的興趣。例如教師可以拓展教學方式，不局限于課堂教學，可以通過去圖書館安排學生在閱覽室內進行自主學習，根據教師給出的相關課題，自我進行查閱，這樣不僅帶動了學生的積極性，并且對于學習知識的渴望度增加[3]。教師融入到學生中，讓學生覺得無壓力，可以自主學習，在圖書館內安靜的學習氛圍所熏陶，在課堂學習結束后，教師可以布置學生在課后對于新穎的教學方式及環境寫一下課堂總結，教師根據每個學生的課堂總結可以明確的了解到學生對新穎的教學方式是否感興趣，利用新穎的教學模式長期的引導學生自主學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生通過親身體驗改變自我意識，意識到自主學習的重要性。

三、在移動學習環境下提高自主學習的策略

（一）以學生為主體，以學生為目標。

以往的教學理念與教學目標，都以教學任務、學校升學率為教學目標，忽略了教學方式，不能考慮到以人為本的教學理念，未能從學生的角度進行教學，忽略了對學生的培養。教師要打破常規的教學理念，從學生的角度去思考問題，制定合理的教學方案，讓學生意識到自己是學習的主人[4]。只有這樣，學生才能意識到學習的重要性，激發學生學習的興趣，承擔起學習的重要責任，同時也為培養學生自主性打下基礎。學生的自我意識差，教師的關注點不明確，教學過程中的重心將會偏離，教師想要達到的教學效果更是逐漸下降，教師要認清教學目標，并且制定嚴格的教學計劃，從學生的角度因材施教。

（二）師生之間建立正確的評價。

建立師生之間互相評價的關系，推動教師與學生之間的關系，促進教師與學生之間的溝通，評價體系是由教師與學生共同建立與維護的。學生的評價是對學習成果的評價，對學生自主學習的評價，對學生在學習中遇到的困難及解決方案的評價，同時從評價中吸取經驗[5]。而對于教師的評價主要在于課堂的教學質量，與學生在課堂中的互動交流，對于新的教學模式及設備設施的合理運用等各方面進行評價。目的是通過觀察，在評價中得到認可，正確的教育觀念，增強師生之間的互動，促進師生之間的情感交流，帶動學生對學習的積極性與主動性，為教師的教學質量帶來更高的效率。

（三）教師在教學中創建教學意境。

教學意境主要是指教師通過某種教學方式，引導學生在學習中有自己的思維空間，讓教師與學生之間的思維想法共識，促進教師與學生之間的教學互動，激發學生學習的興趣，在教學意境中，激發學生的思維，使學生在學習到類似的知識點時能夠靈活運用，通過教學意境分析知識，從而學到知識[6]。這種的教學模式，是以問題為切入點，用問題來引導學生產生想象，用思維空間解決問題，教師與學生在意境中達到共識，在教學意境中注重培養學生的自我感悟能力。抽象的描述不能達到明顯的效果，教師可以結合教學視頻、圖片等資料，實施案例教學，讓學生把看的的知識用思維形式進行解析，教師在設計課題意境的同時，激發了學生自主學習的興趣，引導學生正確的思維方式。

結語:

在移動學習的環境下，學生對自主學習沒有意識性，常常借助移動學習做其他事情，浪費了學習時間，改變了學習態度，這就需要教師正確的引導與教育，合理的教學計劃，輔助學生進行自主學習，在教學資源中通過通訊信息設備進行科學教學，激發學生在課堂中的學習獨立性，培養學生正確的觀念，讓學生對移動學習環境中通訊設備合理的運用，提高學生的自控能力。