對(duì)高校大班授課采取分層分組互動(dòng)教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量的分析研究

龔旭昱 曾依依 羅歆宏 湖南工程學(xué)院 湖南湘潭 411100

高校是素質(zhì)教育的搖籃，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重心在于知識(shí)的梳理和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，高校數(shù)課程會(huì)集中多個(gè)不同專業(yè)班級(jí)上百人進(jìn)行大班教學(xué)，更加課堂的活躍度和互動(dòng)性，但是大班授課人數(shù)太多，學(xué)生能力參差不齊，傳統(tǒng)的無差異化統(tǒng)一教學(xué)不能提高大班整體教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)今社會(huì)信息產(chǎn)品的普及使得大學(xué)生上課期間也低頭玩手機(jī)并不在乎教學(xué)的形式和質(zhì)量。本文從學(xué)生實(shí)際能力入手，采取分層分組互動(dòng)教學(xué)法對(duì)師生在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面分析研究，貫徹因材施教的方針，旨在提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣和能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1、高校大班授課普遍存在的問題

1.1 教師教學(xué)方法的弊病

高校授課采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，統(tǒng)一教案和授課內(nèi)容、統(tǒng)一課堂練習(xí)和課堂作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)答案紙上。“一把尺、一根筋”的人才培養(yǎng)模式將學(xué)生能力與個(gè)性的差異性完全忽視，這種“一刀切”的教學(xué)方法讓“后進(jìn)生”消化不良，又不能滿足優(yōu)秀學(xué)生對(duì)知識(shí)的最大化吸取，各種類型的學(xué)生的學(xué)業(yè)需求都無法完全滿足，與當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)的“因材施教”教學(xué)模式相悖，磨滅了學(xué)生求學(xué)的積極性，加深了師生課堂教學(xué)的矛盾。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性巨大

高校面對(duì)全國各地招生，生源復(fù)雜，由于各地方教育學(xué)平的差異性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)層面的寬廣度、興趣愛好和專長大不相同。特別是人數(shù)眾多的大班教學(xué)，學(xué)生個(gè)人能力差異明顯，有些同學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)探索創(chuàng)新，也有部分同學(xué)偷懶懈怠，逃學(xué)厭學(xué)，一個(gè)老師要兼顧課堂上眾多學(xué)生的上課習(xí)慣往往力不從心，患得患失。

2、對(duì)分層互動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)知

既然傳統(tǒng)的整體教學(xué)法不能滿足學(xué)習(xí)層次高低不同的所有學(xué)生的利益，近年來高校進(jìn)行教學(xué)改革，運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法，兼顧班級(jí)所有同學(xué)的能力，尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性，在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)法以不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)的初衷，以組建學(xué)習(xí)小組為團(tuán)隊(duì)，授課教師根據(jù)不同的團(tuán)隊(duì)與之安排不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮師生之間、團(tuán)隊(duì)成員之間相互交流、相互探討的集體優(yōu)勢，營造一種輕松愉悅的和諧氛圍讓不同小組的每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的探索中尋找求知的樂趣。

2.1 學(xué)生能力分層

任課教師通過首堂課程教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)的初步了解以及班干部的推薦和學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)問卷調(diào)查的客觀認(rèn)證，人為將學(xué)生分為三個(gè)教育群體，即A類（卓越群，指學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生）、B類（開發(fā)群，指學(xué)習(xí)需要監(jiān)督，能力一般的普通學(xué)生）、C類（后進(jìn)群，指學(xué)習(xí)能力差，有逃學(xué)厭學(xué)情緒的懈怠生），這樣有利于最大限度的激發(fā)不同群體的學(xué)習(xí)興趣并開發(fā)其學(xué)習(xí)能力。

2.2 教學(xué)方法分層

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，統(tǒng)一教案和授課內(nèi)容、統(tǒng)一課堂練習(xí)和課堂作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)答案紙上?！耙话殉?、一根筋”的人才培養(yǎng)模式將學(xué)生能力與個(gè)性的差異性完全忽視，這種“一刀切”的教學(xué)方法讓A類學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的探索欲望和挑戰(zhàn)的困難的成就感，無法滿足他們對(duì)更高知識(shí)層面的提升，也使得B類學(xué)生無法適應(yīng)這種教學(xué)模式，更使得C類學(xué)生由于教學(xué)難度太高對(duì)學(xué)習(xí)充滿畏懼和排斥感，“一刀切”的教學(xué)方法，表面上絕對(duì)公平，實(shí)際上讓所有學(xué)生都不能找到學(xué)習(xí)的興趣。只有在課堂上針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們找到學(xué)習(xí)的成就感，一步一步往上爬，直到收獲成功。

3、分層互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢及表現(xiàn)

分層互動(dòng)教學(xué)發(fā)能充分發(fā)揮師生之間、團(tuán)隊(duì)成員之間相互交流、相互探討的集體優(yōu)勢，營造一種輕松愉悅的和諧氛圍讓不同小組中的每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的探索中尋找求知的樂趣。在快樂中促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的積累，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，充分開發(fā)了不同學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)潛力。

3.1 充分利用教學(xué)道具，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)往往以多媒體為媒介進(jìn)行知識(shí)傳授，授課老師通過多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引進(jìn)更廣闊的事實(shí)內(nèi)容增加學(xué)生的知識(shí)面。在分層互動(dòng)教學(xué)過程中，老師可采用短視頻微課教學(xué)模式將教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和主要的考點(diǎn)精華、簡化成視頻合集作為課后教學(xué)資源供學(xué)生復(fù)習(xí)，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇性聽取微視頻的內(nèi)容，可以自由選擇聽課的時(shí)間、地點(diǎn)，自由調(diào)試聽課進(jìn)度，使各層次學(xué)生都學(xué)有所獲。

3.2 善于引入學(xué)生感興趣的話題，點(diǎn)燃開講氛圍

開門見山的授課模式讓學(xué)生望而生厭，老師以游戲互動(dòng)、情景展現(xiàn)以及趣聞軼事的討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后引出教學(xué)主題，讓學(xué)生寓教于樂，在共鳴中思考與探索。這種吸引式教學(xué)開場秀有利于保持學(xué)生上課的新鮮感和專注度，老師只需順?biāo)浦蹖⒔虒W(xué)內(nèi)容潛移默化融入課堂互動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生受益匪淺。

總之，分層互動(dòng)教學(xué)法根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性心理、愛好特長的不同，在教學(xué)手段、教學(xué)要求和方式上對(duì)不同的學(xué)生量身定做不同的課堂考核和課后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都獲取了最大的知識(shí)收益。