高職院校開展生命教育的路徑探析
——以上海邦德職業技術學院為例

胡金燦

上海邦德職業技術學院 上海 200093

職業教育以育人為本，理應要讓學生成為一個真正意義上的完整的人，成為一個人格健全的人。雖然生命教育課程目前在各高校已有所開展，但效果不甚明顯，解決生命教育的困境，開展有效的生命教育已經迫在眉睫。

一、生命教育的內涵

生命教育最早是由美國教育學者杰·唐納·華特提出。當時主要是讓學生了解如何面對挫折，怎樣讓自己活得更有價值。隨著國內外學者研究的不斷深入，目前學者們普遍認可的一種說法是：大學生生命教育是引導大學生正確認識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義，培養人文精神，樹立崇高的理想，幫助大學生樹立健康生活方式的一種教育。簡而言之，生命教育既是一切教育的前提，也應是教育的最高追求，生命教育應該成為高職院校的重要教育理念。

二、高職院校生命教育的現狀

高職院校的學生普遍缺乏學習熱情和能力、心理承受能力較弱。往往表現的更加被動、自卑和焦慮。尤其在面對激烈的就業競爭時，表現的更加明顯。雖然生命教育課程目前在各高校已有所開展，但效果較微。具體表現在以下幾個方面。

一、思想上重視不夠、課程設置不夠合理

受傳統教育教學理念的影響，大部分高職院校重視培養學生的實踐操作技能，忽視對學生人文素養的培養，導致高職院校的生命教育工作未能引起足夠的重視。在課程設置上，有關生命教育課程內容的設置相對專業課和基礎課程而言，相對較少。所以學生接收到關于生命教育的內容不夠全面，就在一定程度上影響到生命教育的教育成效。

二、生命價值混亂、生命信仰缺失

入讀高職院校的部分學生是抱著在學?！盎臁比?，最后拿到文憑就萬事大吉的心態來開始大學生活的。在這種信念的影響下，會導致他們對學校所教的課程不感興趣，甚至會把自己的內心情緒和思想價值封閉起來。加之他們的生理尚未完全成熟，辨別是非能力、情感自控能力、抗逆境能力較差，一旦遇到挫折，極易發生輕生與傷及他人等事件。尤其在就業壓力較大時會愈加煩悶，怨天尤人，生命價值觀混亂。

另一方面，“95后”高職學生絕大多數為獨生子女，在家庭養尊處優，在人際交往中，以自我為中心，較少顧及他人感受。隨著物質資源日益豐富，網絡自媒體的輿論影響，一些學生甚至抱有“金錢是萬能的”、“金錢至上”的價值觀念，他們忽視了對生命信仰的追索。如何開展人際交往、如何提升生命的幸福感和獲得感，都是高職學生應思考的問題，然而大多數卻忽視了對這種生命信仰命題的審視。

三、師資隊伍較薄弱、生命教育成效欠佳

受傳統觀念的影響，生命教育的內容不夠豐富、生命教育的開展流于表面形式、生命教育的師資力量不足等是大部分高職院校存在的普遍事實。一些高職院校甚至沒有專門的生命教育教師，只單純依靠學生輔導員或學校心理咨詢室的一兩名心理老師來開展生命教育。顯而易見，在這樣的條件下，是難以在學生層面達到有效的教育目的的。

三、高職院校開展生命教育的有效途徑

一、創新生命教育理念、豐富生命教育課程內容

高職院校大多致力于培養應用技能型人才，所以在課程設置時，多以培養學生的實踐技能為主要教學內容。而教師在日常的授課過程中，也在一定程度上忽視了生命教育的影響。因而高職院校應秉承促進學生全面發展的教育理念，尊重學生的個性發展，引導學生重視自身的生命價值，引導學生對生命意義、生命信仰進行思考。只有這樣才能形成潛移默化的影響，提升生命教育的教育意義。

上海邦德職業技術學院近年來十分重視生命教育，除了日常輔導員開展主題教育外，學校還專門通過智慧樹網絡教育平臺，開設了《生命教育：生命不設限》、《上大學，不迷?！?、《大學生安全文化》、《健康的生活與獨立的發展》等網絡課程，以學生容易接受的網絡觀看視頻的方式逐漸強化生命教育，并取得了一定的成效。

二、加強生命教育課程滲透，強化師資隊伍建設

高職院校要搭建課程平臺，主動將生命教育的教學內容，滲透到日常的教學活動中，加強學科間的教學滲透。應以生命教育課程為支點，輻射各學科乃至校園各個方面，拓寬學生的學習渠道。以我校藝術設計學院的表演專業為例，任課老師將生命教育的相關課程以編排小品、舞臺劇等形式向學生傳達，啟發學生體驗生命的價值，效果顯著。

另外，高職院校也要加強生命教育師資隊伍的建設。定期組織教師參加培訓，完善教師經驗分享平臺建設，鼓勵教師之間、師生之間多溝通，多交流。讓教師重視生命教育，逐漸使生命教育制度化、常態化。

三、注重校園文化引導、強化家校聯合疏導

和諧、溫馨的校園文化更能激發學生積極、健康的精神風貌，更能培養學生與他人、自然、社會和諧共處的人文素養。高職院校的學制較短，因而更應該注重校園文化的正確引導。上海邦德職業技術學院目前以“邦德小青團”公眾號為支撐，結合易班、微博，充分利用新媒體的宣傳效應，積極開展生命意義、生命價值的教育。

另外，學校也要重視日常對學生開展心理疏導，以問題學生為抓手，主動構建家校溝通平臺。教師主動將學生的在校表現向家長匯報，了解學生的學習成長環境，邀請家長進課堂、進寢室、進校園。在對學生進行心理疏導的過程中，注重家校聯合，達到事倍功半的效果。