探究基于翻轉課堂的我校《計算機應用基礎》課程教學模式改革

曹迎軍

鄭州航空工業管理學院 河南鄭州 450046

在互聯網技術全球化的背景之下，《計算機應用基礎》已經成為我國大學生必修的一門公共基礎課程，對于新時代的人才需求，掌握計算機技術尤為重要。

《計算機應用基礎》作為我校的公共基礎課程，必須傳授學生實用性的與社會契合實際的知識與技能，如何用現代教育技術豐富教學形式、提高教學效果，是亟待解決的問題，翻轉課堂在培養學生自主學習意識和提升學習效率方面，有著非常大的優勢。

一、我校《計算機應用基礎》課程傳統教學模式現狀

1.“16+16”教學模式

傳統的課堂教學模式，每周2學時理論課，2學時上機課，共16+16學時完成計算機應用基礎的學習。

2.大班教學

據調查，我校《計算機應用基礎》課程，每個班級平均人數在150人以上，典型的大班教學。

二、我校《計算機應用基礎》課程傳統教學模式存在的問題及原因分析

1.出現“吃不飽”、“嚼不爛”的不同現象

《計算機應用基礎》課程是我校的公共基礎課，基本上是大班授課，由于一個班級的學生，來自全國各地，基礎水平存在差異，再加上學生自身接受程度不同，存在差異，勢必造成有些學生“吃不飽”，有些則“嚼不爛”。

2.理論學習與上級學習不協調

由于教學場地、機房使用，需要照顧全校的課程安排，造成了《計算機應用基礎》的課程安排不合理，出現先上機后理論的課程安排情況，導致理論學習的內容和上機練習不同步，而且實踐課時較少，學生的學習效果難以達到預期目標。

3.講授內容受多種因素限制

教師授課方式受限制，如課程設置、考試模式和教學大綱等因素的限制，教師大都會按照教科書的章節授課，注重語法規則，有些難度大、內容多的章節都湊在一起講解，造成學習成效不佳。

三、翻轉課堂教學模式在《計算機應用基礎》教學活動中的優勢

1.有助于與互聯網時代緊密融合

信息時代中的學生，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。

2.有助于加強團隊合作精神

翻轉課堂教學模式，首先為學生提供了自由自主的學習環境，所有的學生都參與到學習中，能夠增加學生和教師的互動。本著教師為主導、學生為主體的原則，基于項目、問題的探究式教學模式進行課堂教學及實踐教學，有步驟有計劃地完成該課程的教學任務和“翻轉課堂”項目；以班級為單位、每班一個項目、每班學生分成若干小組、分工協作、有步驟有計劃地共同完成該班的項目。

3.有助于開展個性化教育

教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師，直接指導和建構式學習的混合模式，那些因病請假或外出參加技能比賽、學生活動的學生不會落下功課，可以通過翻轉課堂的數字平臺自學，這樣所有的學生都能獲得個性化教育。另外，翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。

4.有助于培養學生的思維能力和創新精神

翻轉課堂模式不是簡單地取代課堂面授，而是把傳統的課堂從一個單向的知識傳授改變成了老師與學生、學生與學生之間的互動，使得教學質量不再依賴老師的水平，而大部分依賴視頻的質量和學習數據的分析，這種教學模式不僅加強了學生之間的交流合作，密切了師生之間感情，最大程度上滿足學生的學習需求，實現個性化教學，提高教學質量，還培養了學生的思維能力和創新精神。

四、翻轉課堂教學模式在《計算機應用基礎》教學中的運用策略

1. 整合課程教學資源，為翻轉課堂做鋪墊

建立系統、完整、豐富、適用、易用課程資源庫，尤其是教學課件的制作，必須以有利于實現翻轉為目的，制作精美、易懂的教學課件，用基本資源實錄真實的教學過程，以基本資源+拓展資源展示課程的進化，分類指導的課程設計的教學過程。

2.錄制教學視頻，以微課形式為翻轉課堂提供載體

微課是實現翻轉課堂的重要載體，是學生進行翻轉課堂的重要資源。錄制微課視頻，可以根據《計算機應用基礎》課程的具體內容，進行不同的微課設計，比如錄屏、錄像可用在不同的章節內容，辦公軟件的知識點的講解適用于錄屏類微課，電腦的組裝等知識點適用于錄像類微課，教師根據知識點的不同選擇不同的微課設計類型。

3.利用學校“學習通”等平臺實現翻轉課堂

2017年我校引入“學習通”學習平臺，《計算機應用基礎》可以在平臺上建課，教師錄制微課視頻，學生可以下載APP，在課前學習內容，與同學進行討論，課堂上將學習的疑惑告訴老師，老師進行講解，有針對性的進行指導，如果教師講解完本節課，仍有“嚼不爛”的同學，可以反復觀看視頻，留言給老師進行解惑。

4.實現從傳統課堂到“翻轉課堂”自主學習模式的轉變

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習，這樣不僅學習的積極性不大，互動性不夠強，使得學習的效果不夠好，學生的對知識的印象不夠強烈。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，使得學生有更多的自主學習的機會，并能主動參與到項目的設計與開發的過程中，從而達到更好的教育效果。

5.全部以機房上課實現“邊講解——邊討論——邊解答——邊實踐”的課堂教學模式

傳統的課堂教學模式，每周2學時理論課，2學時上機課，共16+16學時完成計算機應用基礎的學習，而且大班教學，學生的學習效果參差不齊；通過“翻轉課堂”，學生業余時間學完本章節知識，帶著疑惑上課，課堂以小組為單位進行討論，小組解決不了的問題，由教師給出解答，最后學生將自己的疑惑進行實踐練習，獲得真知。