基于語言學(xué)視角下的手語課程教學(xué)改革研究

石慧

南昌航空大學(xué)音樂學(xué)院表演系 江西南昌 330036

一、我國手語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 缺乏語言學(xué)理論指導(dǎo)

目前仍存在一些教師對(duì)手語課程相關(guān)知識(shí)了解不夠透徹，在教學(xué)上采取手勢(shì)漢語手語教學(xué)，該方式比較淺顯，具有一定的局限性。對(duì)于聾啞人而言，其更需要一種更為自然的手語教學(xué)。自然手語是一種自發(fā)的通過身體姿態(tài)以及面部表情來表達(dá)自身想要傳達(dá)的信息，與手勢(shì)漢語有著明顯的區(qū)別，自然手語是根據(jù)聽力殘障人士手語語法規(guī)則以及特定的表達(dá)方式來進(jìn)行教學(xué)。如表達(dá)句子：“他們戀愛一年，今天結(jié)婚了”。自然手語的表達(dá)一般為：他們/戀愛/一年，今天/結(jié)婚/完。但可惜的是，能夠掌握聽力殘障人士手語表達(dá)方式的一般為聽力殘障人士教師，語言學(xué)理論尚未被引進(jìn)并加以實(shí)踐教學(xué)，這極大的阻礙了手語課程教學(xué)的發(fā)展。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)尚未完全統(tǒng)一，缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的手語課程教學(xué)資源

雖然近年來手語課程得到了發(fā)展，各大高校相繼開設(shè)了手語課程，尤其民航相關(guān)服務(wù)專業(yè)的手語課程都有較廣泛的落地。但手語課程內(nèi)容的研究仍處于落后水平，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尤其顯著的是課程的時(shí)代脫節(jié)性明顯，對(duì)于當(dāng)代詞匯如何去表達(dá)成為制約手語課堂教學(xué)的巨大障礙。未形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)這意味著老師上課的隨意性極強(qiáng)，缺乏規(guī)范性與針對(duì)性。同時(shí)對(duì)于教師而言，手語課堂教學(xué)缺乏必要的教學(xué)資源，如專業(yè)課程教學(xué)、教案、ppt、在線精品手語課程等內(nèi)容，這對(duì)老師來開展手語課程教學(xué)工作也造成了極大的困擾。且老師自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法也過于老舊、落后，未利用信息化技術(shù)來提升自身的教學(xué)水平，手語課程教學(xué)方法急需創(chuàng)新與改變。

二、語言學(xué)理論構(gòu)架手語教學(xué)新思路

從語言學(xué)視角下看，手語課程教學(xué)應(yīng)依托于三大理論知識(shí)。首先是手語語言學(xué)理論，其次是認(rèn)知語言學(xué)理論，最后是社會(huì)語言學(xué)理論。在三大理論中手語語言學(xué)理論是重點(diǎn)核心內(nèi)容，是廣大手語老師必須要掌握的基本內(nèi)容。我國的手語研究相較于歐美國家仍具有較大的差距，但也已初具規(guī)模，許多高校也將這一門學(xué)科當(dāng)作特色課程。我國學(xué)者已經(jīng)能夠?qū)⑹终Z詞匯進(jìn)行具體的分類，并且對(duì)手語中表達(dá)方式的結(jié)構(gòu)也有了更為深刻的研究。我國的手語認(rèn)知學(xué)理論主要從手語中的轉(zhuǎn)喻、隱喻為研究對(duì)象，這使得我們明晰了手語的自然表達(dá)方式，讓手語的學(xué)習(xí)更加有章可循，同時(shí)對(duì)老師幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的受手語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有具有很好的促進(jìn)作用，不僅加強(qiáng)了手語詞匯之間的聯(lián)系，還有效提升了手語教學(xué)的成果。社會(huì)語言學(xué)理論側(cè)重于對(duì)手語交際能力的培養(yǎng)與應(yīng)用，并要求人們重視聽力殘障人士文化，重視情境、語境教學(xué)，社語言學(xué)內(nèi)容對(duì)老師教學(xué)工作的改革也有所啟示。

三、基于語言學(xué)視角下的手語課程教學(xué)改革創(chuàng)新舉措

3.1 創(chuàng)新手語教學(xué)理念與教學(xué)方法

老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)大量的手語輸入環(huán)境，盡可能的避免用口語進(jìn)行交流，更多的開展情境教學(xué)，在實(shí)際物體中與環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生手語表達(dá)與語言使用能力。根據(jù)克拉申二語習(xí)得理論的輸入假設(shè)理論以及語言學(xué)的相關(guān)內(nèi)容我們可知，手語教學(xué)課程應(yīng)該從情景教學(xué)入手。但也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于手語知識(shí)較為薄弱的學(xué)生可以采取半口語式教學(xué)，并不斷根據(jù)學(xué)生能力的變化調(diào)整教學(xué)模式。同時(shí)手語教師也應(yīng)學(xué)會(huì)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來提升自身的教學(xué)水平。

3.2 制定科學(xué)、合理的手語課程標(biāo)準(zhǔn)體系

聽力殘障人士在發(fā)表自身意見或是看法時(shí)往往會(huì)采取比較直接的方式，若是對(duì)聽力殘障人士文化沒有具體的了解可能會(huì)對(duì)其產(chǎn)生粗魯?shù)恼J(rèn)知偏差。科學(xué)、合理的手語課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建立首先應(yīng)該確定手語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次對(duì)手語課程教學(xué)進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)以及其他的相關(guān)內(nèi)容，如實(shí)施建議等。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)囊括聽力殘障人士文化，如手勢(shì)的幅度以及速度，但更重要的為其他的肢體語言表達(dá)形式與內(nèi)容，畢竟手語的表達(dá)也依托于面部表情以及身體的變化的輔助表達(dá)方式。

3.3 建立豐富多樣的手語資源教學(xué)資料庫

教學(xué)資料庫應(yīng)不斷更新，緊跟社會(huì)發(fā)展變化，保證資源庫的時(shí)效性。手語課程的開發(fā)首先應(yīng)建立專業(yè)化的手語團(tuán)隊(duì)，成員應(yīng)囊括手語專業(yè)教師、手語翻譯專家、語言學(xué)專家、聽力殘障人士等，使得手語教學(xué)資源能具有一定的理論基礎(chǔ)并能夠結(jié)合實(shí)際的使用者感受來全方位的構(gòu)建資源庫。在構(gòu)建手語教學(xué)資料庫的具體內(nèi)容上可以從詞匯、語法入手，在拍攝相關(guān)教學(xué)視頻的拍攝對(duì)象選擇上也應(yīng)有嚴(yán)格的要求，不僅僅是從手語的學(xué)齡上進(jìn)行考慮，其更是要在身份上認(rèn)同聽力殘障人士文化。

四、結(jié)語

手語對(duì)于聽力殘障人士而言已經(jīng)成為重要的第二語言，對(duì)其生活起著非比尋常的重要作用。隨著聽力殘障人士維權(quán)意識(shí)觀念的覺醒，手語翻譯人才需求也大幅增加。從語言學(xué)視角下，中國相關(guān)手語課程教學(xué)應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法、制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、建立教學(xué)資料庫等方面入手，全面提升手語課程教學(xué)水平，將手語教學(xué)朝著更加職業(yè)化的方向發(fā)展。