小學(xué)英語(yǔ)教育中詞匯教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

葉瑩

濟(jì)南市泉城花園小學(xué) 山東濟(jì)南 250023

前言：近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)逐漸被小學(xué)教育部門(mén)重視。詞匯教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，較好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不僅能夠?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且還能夠?qū)πW(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力起到積極的培養(yǎng)作用。而在現(xiàn)階段的小學(xué)生詞匯教學(xué)實(shí)施中卻出現(xiàn)了較多問(wèn)題，多種問(wèn)題不僅來(lái)源與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且還來(lái)源與小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法、水準(zhǔn)等方面。針對(duì)該種情況，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育中詞匯教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，并重點(diǎn)對(duì)問(wèn)題對(duì)策進(jìn)行思考。

一、小學(xué)英語(yǔ)教育中詞匯教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，主要存在以下幾方面的現(xiàn)狀：第一，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱。自主學(xué)習(xí)能力較弱是小學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中的身心發(fā)展特點(diǎn)。該種特點(diǎn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要阻礙，不僅影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，而且對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)掌握也具有消極影響。第二，詞匯教學(xué)中教學(xué)方法單一。現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)所實(shí)施的教學(xué)方法不僅無(wú)法與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合，而且也無(wú)法對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極的提升，造成小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)狀。第三，由于小學(xué)生本身的身心發(fā)展特征，小學(xué)生的詞匯遺忘速度較快，造成英語(yǔ)詞匯記憶效果較差的現(xiàn)狀。該種現(xiàn)狀的出現(xiàn)嚴(yán)重影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也造成消極影響。

二、小學(xué)英語(yǔ)教育中詞匯教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際使用情境教學(xué)法

在小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)施中可以針對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際情況以及身心發(fā)展特點(diǎn)制定出優(yōu)質(zhì)的情境教學(xué)方法，進(jìn)而吸引小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，對(duì)應(yīng)學(xué)的詞匯知識(shí)進(jìn)行掌握。該種情境教學(xué)法可以采用構(gòu)建英語(yǔ)情境的方式進(jìn)行，例如：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)習(xí)的詞匯打造適宜的語(yǔ)言對(duì)話(huà)情境，規(guī)定學(xué)生需要利用所學(xué)詞匯進(jìn)行造句，并對(duì)利用到的詞匯進(jìn)行拼讀，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合使用情境教學(xué)法，不僅能夠具有事半功倍的效果，而且能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）靈活使用教具實(shí)施游戲教學(xué)法

由于現(xiàn)階段小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、詞匯教學(xué)方法單一，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣的情況，影響著小學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)效果以及英語(yǔ)能力培養(yǎng)效果。利用教具實(shí)施游戲教學(xué)法的時(shí)期應(yīng)積極利用動(dòng)畫(huà)影片、卡通形象等與兒童心理相契合，并對(duì)詞匯學(xué)習(xí)幫助的教具，進(jìn)而吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量與效果。在具體使用中可以利用詞匯小卡片進(jìn)行詞匯拼讀游戲，通過(guò)該種游戲不斷加深學(xué)生的詞匯認(rèn)知，進(jìn)而逐漸被背誦下英語(yǔ)詞匯。同時(shí)，通過(guò)游戲教學(xué)法的實(shí)施還能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行積極的培養(yǎng)。在游戲中對(duì)需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行熟悉，進(jìn)而完成英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）采用詞匯聯(lián)想教學(xué)法實(shí)施詞匯教學(xué)

由于小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有英語(yǔ)徐詞匯遺忘速度較快的狀況。故而，本文提出采用詞匯聯(lián)想教學(xué)法實(shí)施詞匯教學(xué)的建議。在具體實(shí)施中，可以充分利用小學(xué)生想象力豐富的思維特點(diǎn)，采用詞匯聯(lián)想法。例如：“play”這一英語(yǔ)詞匯，用中文對(duì)其讀音進(jìn)行翻譯即為“不累”，那么就可以理解為在玩的過(guò)程中，是不累的。這樣就能夠記住“play”這一英語(yǔ)詞匯。同理，在對(duì)其他英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)期，也可以采用該種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣以及積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，進(jìn)而營(yíng)造出良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯背誦能力。

結(jié)論：本文通過(guò)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、詞匯教學(xué)中教學(xué)方法單一、小學(xué)生詞匯遺忘速度較快這三方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育中詞匯教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析，進(jìn)而分別從結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際使用情境教學(xué)法、靈活使用教具實(shí)施游戲教學(xué)法、采用詞匯聯(lián)想教學(xué)法實(shí)施詞匯教學(xué)這三方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育中詞匯教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)的研究與思考。經(jīng)過(guò)本文對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究得出結(jié)果表明，該課題研究?jī)?nèi)容依舊存在著較多問(wèn)題。因此，在后續(xù)的研究過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行思考與探究，希望本文能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究提供幾點(diǎn)可行性建議，并為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量提升以及小學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。