為了自由
——讀《說說圖畫——兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》有感

嚴桃花

淮安市萬集幼兒園 江蘇淮安 223100

結(jié)束了這本書的閱讀，卻覺得這本書的閱讀才真正開始。只讀一遍是沒有辦法了解里面龐雜的信息量。

我們習慣了從教育學的角度看圖畫書，而作者卻恰恰撇開教育學的角度，從符號論、藝術(shù)論、圖像學、認知心理學、電影學等角度來看圖畫書。這對于我們已有的圖畫書知識經(jīng)驗形成了有效的補充與反思。

就如這本書結(jié)尾處所說：“認識到什么是故事、什么是藝術(shù)之后，我們會擁有更大的自由——這份自由將終結(jié)所謂的天真。”

“我們對圖畫書理解得越深入，并能用文字來描述我們對藝術(shù)作品的回應(yīng)，就越能欣賞這些作品。”

也許我找到了為什么要閱讀這本書的動機？為了更自由。

就如書中所講，很多人對于圖畫書只有寥寥數(shù)語，錯失了許多樂趣和價值。如果我們能從不同的視域下來看圖畫書，就能獲得更多的信息與樂趣。《說說圖畫》中，作者提供了一種更廣闊視野下的圖畫書欣賞技巧，或者說建構(gòu)了一種多學科的圖畫書欣賞理論。這種理論的建構(gòu)對于圖畫書的相關(guān)從業(yè)者以及圖畫書的讀者來說都是很有意義的。

為了驗證學習效果，我想借用諾德曼的一些觀點來解析我比較熟悉的圖畫書，嘗試撇開教育的角度探討圖畫書的深層意義。

就以《膽小鬼威利》為例，來談?wù)勎业囊恍└邢氚桑?/p>

1.《膽小鬼威利》的裝幀。

從裝幀上采用了精裝。“精裝書讓人望而生畏、肅然起敬，而平裝書似乎可以隨手拋棄，絲毫沒有威脅感。”聯(lián)系生活也很容易理解，精心打扮的人總是會給人距離感，而穿著樸實的、素面朝天的則給人親切感或者說沒有威脅的感覺。相比平裝書而言，精裝的《膽小鬼威利》讓我們對這個膽小鬼肅然起敬了。

2.《膽小鬼威利》中圖文關(guān)系。

“圖畫書中文字只是一種聲明，情感特質(zhì)必定是由圖畫來傳達的。讀懂了圖畫的人，了解了其中的語調(diào)，再用那語調(diào)去閱讀文字——也就是對待文字的態(tài)度。”“圖畫書展示的信息比文本多，這讓文本的簡潔率性變成了一種有意為之的反諷。”如果單獨閱讀《膽小鬼威利》文字信息，聽來只是一個簡單的膽小鬼變強壯的故事，文字的平鋪直敘沒有傳遞特別多的感情色彩。但是看著圖畫再去閱讀文字，所獲得感受就會截然不一樣。比如讀到“威利變得強壯……很強壯……更強壯……非常強壯……”結(jié)合圖畫的觀看，會不自覺的提高音量，表現(xiàn)威利變強壯的那種強烈的情緒體驗。同時，孩子也從你閱讀的聲音與情感傳遞中，理解圖畫書中出現(xiàn)的只是一個威利在逐漸變強壯的過程，而不是四個不同的猩猩。值得一提的是，這里的文字恰到好處的體現(xiàn)了圖文并茂性。在“很強壯”“更強壯”“非常強壯”字體是逐漸變大的，同時，威利的表情和小背心的顏色也隨著身形的變化而發(fā)生戲劇性的變化。最形象的是威利的舉重的杠鈴片，從一塊、兩塊、到三塊，動作也從抓舉、挺舉到推舉，最妙的是最后的推舉杠鈴?fù)耆綀D畫書的邊界之外了，但是因為跨頁信息鋪墊的非常充足，所以孩子們很容易想象最后的杠鈴?fù)婆e起來的樣子，以及杠鈴片的數(shù)量（當然也不一定是4，只要說得通，可以是比4大的數(shù)字）。

3.關(guān)于《膽小鬼威利》中的動作描述和時間推移

“圖畫書中的動作都是從左向右展開的，所以很明顯，時間也是從左向右推移的。”“事實上，當故事描述的角色的行動受到阻礙時，他們通常是向左移動的。”這個觀點在《膽小鬼威利》中也得到了很好的印證。威利在整本書中只要是順利的時候，面部都是朝向右邊的，遇到阻礙的是朝向左邊的。如別人撞到時、被郊區(qū)的小混混欺負時、學習拳擊時，這些都是圖畫意義上受到阻礙時的場景，所以威利的面部朝向都是左邊。這種在圖畫書中出現(xiàn)的關(guān)于事件的行進方向與我們的閱讀經(jīng)驗相關(guān)，因為閱讀中的從左向右翻頁，暗示了事件的順序走向。

4.關(guān)于《膽小鬼威利》中的暗喻

香蕉：香蕉一共出現(xiàn)過四次，扉頁、威利臥室的相框中、威利強壯計劃的營養(yǎng)大餐、從小混混手中救下米莉。我猜測香蕉是暗示威利的力量之源。不管是作為食物還是象征，暗示著威利的強壯與香蕉是有關(guān)系的。

米莉帽子上的愛心：米莉的帽子之前是沒有的愛心的，后來在親吻威利的時候有了愛心，暗示著威利收獲了愛情。

5.關(guān)于《膽小鬼威利》中的敘事張力

“ 一張完全由重復(fù)形狀構(gòu)成的圖會無法講述故事，因為它沒有什么可被弄亂，從而就不可能形成沖突和情節(jié)；而一張完全不重復(fù)、沒有規(guī)律的圖，則無法喚起足夠的秩序，我們便不會將注意力集中在混亂區(qū)域所傳達的敘事張力上。所以，敘事藝術(shù)從來都是規(guī)律與隨意、秩序與混亂的結(jié)合——甚至可以說是具象和抽象的結(jié)合，因為敘事藝術(shù)總是既提供所描繪對象的圖像，又會可以扭曲該圖像所引發(fā)的意義符號，從而傳達關(guān)于該對象的信息。”《膽小鬼威利》中重復(fù)出現(xiàn)的香蕉和被小混混欺負的樣子，仔細看小混混欺負威利和米莉的樣子是一樣的，只是場景上一個是白天，一個是晚上。而香蕉雖然重復(fù)出現(xiàn)，但是每次出現(xiàn)都是不一樣，完整的香蕉、作為圖畫的香蕉、被吃掉的香蕉。《膽小鬼威利》較好的利用了規(guī)律與隨意、秩序與混亂營造敘事的張力。

讀完《說說圖畫書》最大的感覺是自由，現(xiàn)在能從圖畫書的閱讀中看到的信息更多了，并且也能知道是為什么。但是也存在一些質(zhì)疑，比如“雖然大多數(shù)成年人贊同，比起看一個空曠的舞臺，看一場莎士比亞的戲劇能讓我們大多數(shù)人思考更多、感受更多、想象更多有趣的事情，然而我們卻往往相信孩子只需要空曠的舞臺，其他更豐富、更有想象力的產(chǎn)品會扼殺孩子稚嫩的想象力。”在這里，作者認為圖畫書比其他任何出于想象的體驗都要強，圖畫和文字的結(jié)合是一種可以輕松學到許多知識的理想方式，前提是孩子們要習得圖畫書的慣例和模式。雖然不是很熟悉圖畫書與孩子的想象力之間的關(guān)系，但是關(guān)于孩子的想象力的發(fā)展，卻有著實際的很多案例能說明，越具體越形象的范式，給到孩子的是模仿，而不是創(chuàng)造。高結(jié)構(gòu)的玩具，能夠把玩的方式比較有限，但是低結(jié)構(gòu)的材料，比如泥土、沙子、水等，孩子能開發(fā)創(chuàng)造的玩法就更多樣。所以在孩子的游戲中，會有回歸自然的呼聲。