站在寫字教學的起跑線上
——淺談一年級上冊學生寫字教學

許丹 寧波杰諾教育集團

余慧娟 寧波高塘小學

王薔薈 寧波杰諾教育集團 浙江寧波 315000

俗話說得好：“磨刀不誤砍柴工”。是的，要辦成一件事，不一定要立即著手，而是先要進行一些籌劃，進行可行性論證和步驟安排，做好充分準備，創造有利條件，這樣會大大提高辦事效率。

聯想到如今小學的寫字教學，為什么會停滯不前，甚至走下坡路？是因為我們的語文老師缺少磨刀環節，心中沒有寫字教學的路線，沒有清晰的目標，更沒有基于學生的立場，整合和優化課程資源。這又使我聯想到另一句經典的廣告語：“思想有多遠，你就能走多遠。”其實就是這個道理。因此作為小學語文老師，首先要明確各階段寫字教學的目標，然后要認識到所教學生當前的情況，了解學生學習的起點，最后要考慮的是教學的前行路線與方式的選擇是不是學生樂于寫字、享受寫字，有寫字的愿望。唯有基于學生的立場有效整合開展的教學活動，才有可能真正實現教學內容與學生的交融，才有可能使寫字教學呈現出書法藝術的典雅氣息。

下面我就以一年級上冊學生為例，談談自己是如何站在寫字教學的起跑線上，帶著學生出發的。

一、基于學生的學情研教材

如何鉆研教材，吃透教材可以考量一位教師的責任和功底。能在學生的基礎上全面解讀教材，更是保證課堂高效的重中之重。

對于一年級學生來說，步入小學一切從零開始，他們的心靈就像一塊白板，你怎么教，他就怎么畫；你教錯了，他就畫錯了。以后再怎么擦，心靈也會留下一道淺淺的疤痕。寫字是一種動作技能，一旦形成就不容易遺忘，因為大量的練習之后，書寫技能就會在大腦中保持動作痕跡。所以，作為一年級的語文老師，一定不能眼高手低，首先要對教學目標心知肚明，明確一年級學生寫字教學的訓練點。

二、符合學生的認知編教材

針對上面要實現的每一條目標，作為教師應該怎樣去啟蒙呢？我覺得教材的編排起到至關重要的作用。教材的編排要符合一年級學生的認知水平，不能任意拔高或漠然處之。于是，我就根據上述目標，再根據一年級學生以形象思維為主的特點，設計了直觀的教學工具。有坐姿姿勢圖文、執筆姿勢圖文、田字格各部分名稱圖、寫字姿勢兒歌、筆畫教學兒歌、筆畫書寫范本、100字書寫范本等。

只有你做好了充分的準備，才不會打盲目戰，才有可能讓書法藝術的雛形浸潤一年級學生的心靈。

三、關注學生的水平靈活處理教材

學生是教學活動的主體，教師應從學生的實際出發，貫徹“以學生為中心”的教學理念，設計的每一個教學活動都從學生實際出發，即用教材教，而不是教教材。

在寫字課中，教師只有在課堂中不斷板演、不斷互動、不斷反饋，才能不斷提高寫字課堂教學的實效性，這既是在研究中書寫，也是在書寫中研究，慢慢地使學生感受到書寫漢字中也有那么多學問。

（一）活化寫字教材，以生為本

如今的寫字教材版本多，又不能與語文教材相匹配，而且也高于學生的能力，根本不利于學生的發展，因此教師要善于根據學生的實際以及語文教學大綱的要求制定教學目標，根據學生實際情況對教學內容、編排順序和教學方法等進行恰當地取舍和調整。

（二）創設教學情境，與生共鳴

對大多數學生來說，認認真真地寫字相對而言是一件枯燥的事情，并且不像其它的學習能很快取得顯著成效。作為一名語文教師應著重探究如何使自己的寫字教學更有趣、有效、有用，做到知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的和諧統一，真正實現新課程的三維目標。所以我在寫字的課堂上，常借助粉筆字、身體語言，以及多媒體設備等，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中，感受到每一筆，每一畫，每一字的要領與技法，點燃學生學習的動力。

通過多次帶著學生寫，掌握要領，知道書寫過程，其它筆畫也亦如此。慢慢地學生能根據我的聲音的長短變化感知筆畫的輕重長短。

同時我還善于捕捉和利用課堂教學環節中學生書寫中生成的精彩，表揚鼓勵贊美一應俱全，使課堂教學充滿生命的趣味，使師生生命的活力真正在課堂上煥發出來。

（三）注重歸類組合，教生技巧

雖然一上語文只有簡簡單單的100個獨體字，但如果你仔細研究，也會歸納出許多特點來。

總之，教師要上出平實而又豐厚的寫字課，對于寫字教學資源要有開放、融合的視野，并且具有反思、重構的能力。更要關注學生的水平靈活處理教材、用好教材。

四、重視學生的練習及時反饋提升

大家都知道：學生最愛玩游戲。游戲之所以能夠吸引人就是因為它有及時反饋與矯正，失敗了還有機會嘗試。那么學習也要像“打游戲”一樣要注重及時的反饋與矯正。書寫練習過程中要先啟發學生要注意什么，然后再讓學生去比較、練習、及時反饋與矯正，最后再總結提升。讓學生學有所得、有所提高、有成就感，就會更有信心主動去習字。特別是在學生出現書寫錯誤時，通過引導學生將自己的錯誤與正確的結果進行對比，能夠讓學生通過產生疑惑，進而主動地去發現其中隱含的問題，從而激發學生學習的興趣。

課后面對學生書寫作業，我批完后，總會第一時間與學生溝通，及時找出問題的根源，然后用簡短的一句話，甚至幾個字歸結出寫好的要領，帶著學生說與寫，見縫插針，今天說了，明天繼續嘮叨，直至學生有意識的會寫會說為止。如，這冊中的一個“也”字的書寫應該說是個難點，學生往往“橫折鉤”的“橫”不夠斜，“折”不夠斜；中間一“橫”不夠高；“豎彎鉤”豎短彎長不明顯等。因此我就找出幾本典型的作業，加以比較，讓學生得出規律，說一說，再寫一寫，在原有的基礎上再一次提升。

總之，寫字教學是一門古老而又新鮮的藝術，作為教師，特別是一年級的啟蒙老師，我們應該明白“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河。”扎實有序的重視寫字教學的每一環節，全身心地投入到寫字教學中來，多為學生著想，真誠地為每位學生培培土、澆澆水、踏踏磚，那么我們的寫字教育一定會生機勃勃充滿希望。