初中數(shù)學(xué)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成及發(fā)展探討

李偉靜

山東省榮成市石島實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東榮成 264308

一、初中數(shù)學(xué)教師整合技術(shù)學(xué)科知識(shí)構(gòu)成

目前我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位。在信息技術(shù)使用中教師僅將信息技術(shù)作為新型教具，信息技術(shù)運(yùn)用未達(dá)到學(xué)生層面。信息技術(shù)的運(yùn)用脫離了課程整合，使得信息技術(shù)使用中效果不明顯。影響了教師TPACK水平的發(fā)展。

受傳統(tǒng)講授型教學(xué)理念影響，教師對信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)理解不夠全面，很多學(xué)校對信息化的理解僅停留在以硬件建設(shè)為主的層面。為提升到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的核心思路上。未充分發(fā)揮其在提高教育質(zhì)量的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師不能將信息技術(shù)真正整合到具體的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)法知識(shí)中，阻礙了整合技術(shù)教學(xué)知識(shí)整合技術(shù)的內(nèi)容知識(shí)發(fā)展。

很多教師對接觸過關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的培訓(xùn)，但教師培訓(xùn)面臨需求量大，培訓(xùn)力量有限等多方面因素限制，導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，多數(shù)培訓(xùn)不分學(xué)科，參與培訓(xùn)教師僅對可用于教學(xué)的幾種知識(shí)有了解，對技術(shù)在具體學(xué)科中的運(yùn)用了解不足。影響了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。培訓(xùn)中教師缺乏對信息技術(shù)的結(jié)合，技術(shù)應(yīng)用規(guī)范不能有效的在培訓(xùn)中得到貫徹。

很多中學(xué)的技術(shù)環(huán)境方面配備了計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，但教室多媒體相對缺乏，無法實(shí)施信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。缺乏具體運(yùn)用方面的相應(yīng)指導(dǎo)教師，影響了技術(shù)的有效使用。教育信息資源總體缺乏，優(yōu)質(zhì)資源嚴(yán)重匱乏，教師與學(xué)生未享受到已有資源帶來的教育成果，學(xué)校可提供的學(xué)科專用教學(xué)軟件應(yīng)用較少，學(xué)校技術(shù)環(huán)境欠缺，使得教師的技術(shù)知識(shí)發(fā)展受阻，使用技術(shù)方面受到影響。技術(shù)應(yīng)用未與學(xué)科相應(yīng)結(jié)合，影響了教師的TPACK知識(shí)的整體水平。

二、初中數(shù)學(xué)教師整合技術(shù)學(xué)科知識(shí)發(fā)展

當(dāng)前很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中傾向于使用傳統(tǒng)技術(shù)方法，TPACK知識(shí)嚴(yán)重缺乏，針對當(dāng)前教師TPACK中存在的問題應(yīng)積極采取有效措施，促進(jìn)自身專業(yè)水平的提升。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，計(jì)算機(jī)等教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，教師的主導(dǎo)地位并未改變。教師在教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)等工具可提升工作效率，但教師的基本教學(xué)技能未有提升。信息化教學(xué)設(shè)備成為束縛教師發(fā)揮教學(xué)技能的桎梏。

提高教師的TPACK水平，需打破傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式，必須強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)改革的積極參與者。強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。構(gòu)建新型的計(jì)算機(jī)支持的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能真正成為學(xué)習(xí)構(gòu)建者，計(jì)算機(jī)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要工具，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用使教育效果達(dá)到最優(yōu)化，教師應(yīng)發(fā)揮其課堂組織者的作用，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。使教師看到信息技術(shù)帶來的成效。促進(jìn)整合技術(shù)的內(nèi)容知識(shí)與整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)發(fā)展。

開展針對性的培訓(xùn)是提高教師TPACK技能的重要途徑，一些培訓(xùn)未考慮信息化教學(xué)新特點(diǎn)等問題，教師培訓(xùn)在課程體系等方面仍有待完善。TPACK涉及三種基本知識(shí)，以往的教師培訓(xùn)形式有助于教師獲取基本元素知識(shí)，但不能使其獲得復(fù)合元素知識(shí)。需重構(gòu)現(xiàn)有教師培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)內(nèi)容與選擇組織上，打破原有學(xué)科間的壁壘。建立以解決教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)的課程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程整合知識(shí)相互融合。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師多以傳統(tǒng)講授模式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，信息技術(shù)應(yīng)用中，教師僅將信息技術(shù)作為新型教具，更多傾向于傳統(tǒng)技術(shù)，教師對技術(shù)的作用認(rèn)識(shí)存在一定的局限性。影響了信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，影響了教師TPACK水平的發(fā)展。對教師教育技術(shù)培訓(xùn)的制定，要按一線教師的需求制定相應(yīng)計(jì)劃，培訓(xùn)匯中多展示與具體學(xué)科結(jié)合的案例，扭轉(zhuǎn)教師對課堂教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。培養(yǎng)教師運(yùn)用技術(shù)的積極性，幫助教師將技術(shù)知識(shí)融入自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。