高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

寇天皎

西寧二中 青海西寧 810000

引言：英語詞匯（English vocabulary）是構成英語語言的基礎因素，與語法、語言并稱為“英語習得三要素”。由高中英語新課標相關要求可知，高中階段學生所需掌握的詞匯量相對較多，必修階段需至少積累2000個單詞，選修階段需至少積累3000個單詞。同時，要求學生能夠理解詞意，掌握詞匯存在的變化規律，并將其靈活應用到相適宜語境中，進行信息的傳遞。這在一定程度上對教師教學提出了更高要求。因此，認知與掌握高中英語詞匯教學問題，探尋行之有效教學策略勢在必行。

一、高中英語詞匯教學存在的主要問題

教學經驗歸納與總結發現高中英語詞匯教學普遍存在的問題具體表現在以下幾方面：

（一）師生對英語詞匯教學缺乏正確認識

詞匯（vocabulary）又被稱之為“語匯”，是英語語言詞組與句子的基礎元素，在英語語言知識與技能學習中占據重要地位。著名語言學家Wilkins曾在Linguistics in Language Teaching（《語言教學理論》）中明確指出：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”（如果沒有語法，能表達的內容就很少，如果沒有詞匯，則什么也表達不了）。現階段，雖然高中教師與學生對英語教學與學習中詞匯的重要性具有一定的認知，但從整體層面來看，其認識存在一定的片面性。例如，在實踐教學過程中，教師僅強調詞匯記憶的重要性，通過不斷地、大量的輸入教學，讓學生進行詞匯積累，而忽略學生詞匯輸出在英語語言習得中的重要性。長此以往，學生在詞匯學習中形成固有、呆板的學習模式，不利于學習創新，影響學習效果。

（二）英語詞匯積累與詞匯應用指導不足

隨著課程教學改革的不斷深入，英語教學理念、教學方法得到創新發展，但在英語詞匯教學實踐中，多數教師尚未形成完善且科學的英語詞匯教學體系，在學生詞匯積累與應用過程中缺乏有效指導。例如，高中生通過義務教育，已經掌握一定的詞匯記憶與學習方法，具備自主學習能力。對此，教師多采用自主學習法，讓學生在課前進行英語詞匯自主學習。在此過程中，教師忽略指導作用充分發揮的重要性與必要性，易導致學生詞匯理解偏差、學生詞匯學習兩極化問題的產生。與此同時，學生在詞匯學習過程中，多采用死記硬背方式進行學習，當缺乏教師指導時，不利于提升學生詞匯應用水平，且易降低學生英語詞匯學習興趣，影響整體學習質量。

二、高中英語詞匯教學問題的改進策略

（一）加強詞匯教學認識，明確詞匯教學思路

在英語詞匯教學中，教師不僅需要認知詞匯記憶與積累的重要性，也許認知詞匯與詞組、短語、句子之間存在的關系，認識到學生詞匯理解與應用的重要性。并在此基礎上，能夠根據高中英語課程教學要求與學生實際情況，確定英語詞匯教學目標，明確英語詞匯教學思路。在此過程中，教師應掌握學生英語詞匯學習現狀，包括詞匯掌握情況、詞匯學習能力、學習興趣等。并在此基礎上，遵循先進教學理念與原則，如構建主義教學理論、個性化教學原則等，制定教學方法與教學策略，以更好指導學生進行詞匯積累，使學生在積累過程中理解詞匯意義、文化內涵，并能夠根據詞的變化規律，獲取新的學習方式，進行詞匯的科學運用。

（二）創新英語詞匯教學方法，提升詞匯教學質量

教學方法是英語詞匯教學活動組織開展的重要載體，是英語詞匯教學理念與教學模式貫徹落實的具有表現。方法的創新與科學應用，對提升詞匯教學質量與效率存在積極作用。對此，教師應根據教材教學內容與學生實際情況進行教學方法的科學選擇與應用。例如，教師在講授“incapable”、“adynamic”、“weak”等詞義相似的詞匯時，可采用創設情境教學法設計教學活動。即根據詞匯具體意義創設適宜的語言情境，使學生通過情境體驗，感知同一詞義下不同詞匯所蘊含的內涵與情感，加深對詞匯的理解，以便將其正確應用到適宜的語境中，降低語句或語篇理解誤差的產生。又如，教師可利用電影、時事新聞、雜質、英語名著等資源，開展豐富多彩的教學活動，促進詞匯教學與學生現實生活的有效連接，以激發學生詞匯學習興趣，引導學生記性詞匯積累與運用。

三、結論

英語詞匯教學是高中英語語言教學的基礎，也是關鍵內容，其教學質量直接影響高中生英語學習整體效果。因此，教師在英語課程深化改革過程中應明確認知與掌握英語詞匯教學問題，注重教學經驗歸納與總結，根據學生實際情況與需求，探尋提升英語詞匯教學質量與效率的策略，以促進英語教學優化發展。